Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования............................................................................................................................... 62
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................... 5
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования........................................................................................................... 6
1.1.2. .. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования........................................................................................................... 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ................................ 12
1.2.1. Общие положения ............................................................................................................. 12
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты .................................. 14
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ ............................................................................................................................ 14
1.2.3.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООПError! Bookmark not
defined.
1.2.3.2. Русский язык .................................................................................................................. 21
1.2.3.3. Литература ........................................................................................................... 32
1.2.3.4. Иностранный язык (английский язык) .......................................................................... 36
1.2.3.5. История России. Всеобщая история .............................................................................. 40
1.2.3.6. Обществознание ............................................................................................................. 43
1.2.3.7. География ....................................................................................................................... 48
1.2.3.8. Математика..................................................................................................................... 51
1.2.3.9. Информатика .................................................................................................................. 69
1.2.3.10. Физика .......................................................................................................................... 71
1.2.3.11. Биология ....................................................................................................................... 76
1.2.3.12. Химия............................................................................................................................ 80
1.2.3.13. Изобразительное искусство ......................................................................................... 82
1.2.3.14. Музыка .......................................................................................................................... 89
1.2.3.15. Технология ................................................................................................................... 92
1.2.3.16. Физическая культура .................................................................................................... 98
1.2.3.17. Основы безопасности жизнедеятельности .................................................................100
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .............................. 104
1.3.1. Общие положения ............................................................................................................104
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего
образования ..........................................................................Error! Bookmark not defined.
1.3.3. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и
использование результатов ..................................................Error! Bookmark not defined.
1.3.4. Критерии оценки личностных результатов обучения ........Error! Bookmark not defined.
1.3.5. Критерии оценки метапредметных результатов обучения.Error! Bookmark not defined.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности ............................................................................................. 127
2
2.2. Программы учебных предметов, курсов ................... Error! Bookmark not defined.
2.2.1 Общие положения ....................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования .................................................................................................................. 184
2.2.2.1. Русский язык .................................................................................................................185
2.2.2.2. Литература .....................................................................................................................188
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык) .........................................................................198
2.2.2.4. История России. Всеобщая история ................................................................. 202
2.2.2.5. Обществознание ............................................................................................................222
2.2.2.6. География ......................................................................................................................225
2.2.2.7. Математика........................................................................................................ 235
2.2.2.8. Информатика .................................................................................................................249
2.2.2.9. Физика ...........................................................................................................................251
2.2.2.10. Биология ......................................................................................................................256
2.2.2.11. Химия...........................................................................................................................263
2.2.2.12. Изобразительное искусство ........................................................................................265
2.2.2.13. Музыка .........................................................................................................................268
2.2.2.14. Технология ..................................................................................................................273
2.2.2.15. Физическая культура ...................................................................................................274
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности .................................................................275
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся .................................. 279
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся .................................................................................Error! Bookmark not defined.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся ..Error! Bookmark not
defined.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)Error! Bookmark
not defined.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации ...........Error! Bookmark not defined.
профессиональной ориентации обучающихся .............................Error! Bookmark not defined.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках организации,
осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с системой дополнительного
образования Error! Bookmark not defined.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержкиError! Bookmark not defined.
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания .................Error! Bookmark not defined.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни ..........................................................Error! Bookmark not defined.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихсяError!
Bookmark not defined.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся .................................................................................Error! Bookmark not defined.
3
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся...... Error!
Bookmark not defined.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся.......................................................Error! Bookmark not defined.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования .......................................................Error! Bookmark not defined.
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся .................................................................................Error! Bookmark not defined.
2.4. Программа коррекционной работы ................................................................... 308
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования ..................................Error! Bookmark not defined.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы
основного общего образования .....................................................Error! Bookmark not defined.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования .....Error! Bookmark not defined.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности ....................................Error! Bookmark not defined.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы .............Error! Bookmark not defined.
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................. Error! Bookmark not defined.
3.1. Учебный план основного общего образования ......... Error! Bookmark not defined.
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы .......... 342
3.2.1.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает: ...............................................................................342
3.2.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования .............................................................................345
3.2.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования .................................................................................................346
3.2.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы 352
3.2.5.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования .............................................................................355
3.2.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий....................358
3.2.7.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
359
Приложения ............................................................................................................................. 365
Рекомендации по выбору методов обучения............................................................ 365
План внеурочной деятельности .............................................................................................371
4
Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.
Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования МКОУ «Средняя
общеобразовательная школа №4» пос. Верхнестепного Степновского района Ставропольского
края (далее МКОУ СОШ №4) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной образовательной программы (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «17» декабря 2010г. №1897 на основе «Примерной основной
общеобразовательной программы образовательного учреждения» и определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования, направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья с учетом
специфики условий школы, приоритетных направлений ее образовательной деятельности.
Программа определяет изменения, касающиеся приоритетных целей и планируемых
результатов, принципов построения и организации образовательного процесса, которые
произойдут на втором уровне школьного образования в образовательном учреждении в
соответствии с требованиями Стандарта.
Программа является инструментом управления качеством образования, источником
информации об особенностях школы при планировании, организации и осуществлении
образовательной деятельности администрацией школы.
Основная образовательная программа основного общего образования обеспечивает
жизнедеятельность, функционирование и развитие МКОУ СОШ №4 в соответствии с
основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в
Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
5
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа позволяет педагогическому коллективу
понять смысл образовательной
деятельности в школе, планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
Программой, решать проблемы преемственности начального общего и основного общего
образования; знать о достигнутых результатах и реализовать планируемые изменения.
Родителям Программа даёт представление о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов, что позволит им сделать осознанный выбор образовательного
учреждения для ребенка, определить степень своего участия в управлении образовательным
процессом и меру ответственности за результаты обучения детей.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
учащихся — в доступном качественном образовании, обеспечивающем развитие и
самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры, в программах обучения,
стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;
родителей – в социальной и психологической защите детей, их адаптации к условиям
меняющейся социальной ситуации;
общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление
интеллектуальной элиты.
Образовательный процесс в школе организован на основании Федерального закона
№273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»:
- обновление образовательных стандартов;
- система поддержки талантливых детей;
- развитие учительского потенциала;
- современная школьная инфраструктура;
- здоровье школьников.
ПРИОРИТЕТНО:
интеллектуальное развитие;
нравственное воспитание;
эстетическое развитие.
Исходя из этого, свою миссию коллектив школы видит в построении открытого
образовательного пространства, которое максимально способствует становлению выпускника
как успешной, социально-активной, физически здоровой личности, востребованной
современным обществом.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
6
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
создание благоприятных условий для становления и развития личности в её
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости путем эффективного
использования ресурсов образовательного учреждения и общества в социально-экономических
реалиях поселка и в соответствии с программой развития школы.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; организация поддержки
учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений
школьников, их проектов и социальной практики;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно - деятельностный подход,
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
7
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребенка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не ребенок,
т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
8
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
– процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
– обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
– изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объемы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
В связи с этим для реализации Программы определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет),
который связан с двумя этапами возрастного развития:
первый этап (пробно-поисковый) – 5-6 классы как образовательный переход от
младшего школьного
к подростковому возрасту через пробы построения учащимися
индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности,
обеспечивающий плавный и постепенный, безстрессовый переход обучающихся с одной
ступени образования на другую;
второй этап (опыт действия) – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через
опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов,
построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах
деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к
становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие
и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).
– Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Основная образовательная программа МКОУ СОШ №4 содержит следующие разделы:
– пояснительная записка;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
– система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
– программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
9
– программа воспитания и социализации обучающихся;
– программа коррекционной работы;
– примерный учебный план;
– программа внеурочной деятельности;
система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Краткая характеристика учреждения
Учредителем МКОУ СОШ № 4 является Степновский муниципальный район
Ставропольского края. Функции и полномочия учредителя от имени района осуществляет
администрация Степновского муниципального района Ставропольского края.
Школа является юридическим лицом с момента государственной регистрации в порядке,
установленном действующим законодательством, имеет самостоятельный баланс, расчетный и
иные счета в учреждениях банков, лицевые счета в финансовом управлении администрации
Степновского муниципального района Ставропольского края, обособленное имущество на
праве оперативного управления, печать со своим наименованием, штампы.
Школа имеет в своем составе филиал, расположенный вне места нахождения школы.
МКОУ СОШ № 4 имеет государственную бессрочную лицензию на осуществление
образовательной деятельности серия РО № 043191, выданную Министерством образования и
молодежной политики Ставропольского края, регистрационный номер
№ 2834 от 11.2012
года, и Свидетельство о государственной аккредитации №2516 от 18 мая 2015 года, серия
26А02 №0000280, свидетельство действительно до 18 мая 2027 года.
Согласно лицензии МКОУ СОШ №4 реализует в своей деятельности спектр
образовательных услуг по программам: начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования.
Характеристика окружающего социума
МКОУ СОШ №4 расположено в центре пос. Верхнестепной. Вблизи поселка находятся
хутора Северный, Ровный и село Озерное. Дети этих поселений также являются
обучающимися школы.
В образовательное пространство школы включены сельская библиотека,
Верхнестепновский культурно - досуговый центр. Градообразующим предприятием на
территории поселения является СПК п/з «Восток», занимающийся овцеводством и
полеводством.
Характеристика контингента учащихся
В школе с 1 сентября 2015 года по комплектованию планируется открыть 11 классов, в
которых будет обучаться 175 обучающихся в форме очного обучения. Все классы на ступени
основного общего образования будут обучаться в 1 смену.
Характеристика кадрового состава учителей основной школы
Школа укомплектована педагогическими кадрами на 93% (имеется вакансия учителя
музыки). 71 % педагогических кадров имеют высшее образование. Аттестованы на высшую
квалификационную категорию - 3 человека (21,4%), первую квалификационную категорию 9
человек (64,3 %). В составе педагогического коллектива основной школы 1 победитель
Всероссийского конкурса «Лучший учитель России» в рамках приоритетного национального
проекта «Образование», 1 победитель конкурса «Учитель года-2015» в номинации «Лучший
учитель» муниципального
уровня,
3 учителя,
награждённых Почётной грамотой
Министерства образования Российской Федерации, 6 человек награждены отраслевым
нагрудным знаком.
10
Формами повышения мастерства являются курсы повышения квалификации, различные
формы организации методической работы в школе, а также самообразование педагогов.79 %
учителей за последние 5 лет прошли курсовую подготовку по различным направлениям
повышения квалификации, остальные планируют пройти курсы в ближайшее время.
Таким образом, образовательный и квалификационный уровень педагогических
работников достаточно высок. Кадровый состав способен обеспечить качественный уровень
подготовки обучающихся.
Характеристика образовательных потребностей родителей.
Основное влияние на формирование социального заказа со стороны родителей
оказывают полные семьи, родители – служащие, предприниматели, рабочие и домохозяйки,
имеющие высшее, средне-специальное и среднее образование.
Предъявляемый основной школе комплекс требований сводится к получению
качественного основного общего образования – базы для получения среднего (полного)
образования, к полноценному образованию по современным информационным технологиям,
а также к эффективному
нравственному и физическому развитию школьников.
Немаловажное значение, как считают родители, в школе должно уделяться созданию
комфортного и безопасного образовательного пространства, отвечающего современным
требованиям.
Все участники образовательного процесса хотят видеть нашего выпускника человеком,
готовым к творчеству, самоопределению, действию, с высоким уровнем культуры, базовой
подготовки по всем предметам, владеющим современными информационными технологиями,
со сформированной гражданской позицией, здорового нравственно и физически,
конкурентоспособного на рынке труда. В связи с этим одной из основных целей является
моделирование личности, соответствующей представлению о достойном гражданине данного
общества.
Режим работы МКОУ СОШ №4.
Образовательный процесс в школе организован в соответствии с требованиями Стандарта
и СанПиН. Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года на ступени
основного общего образования составляет не менее 34 недель без учета государственной
итоговой аттестации.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней.
Продолжительность учебной недели пятидневная.
Продолжительность уроков – 40 минут.
Начало уроков в 8.00.
Материально-техническая оснащенность МКОУ СОШ №4.
Для обеспечения учебно-воспитательного процесса школа располагает необходимым
учебным оборудованием, учебно-наглядными пособиями, в достаточном количестве обеспечена
современными техническими средствами, учебной мебелью. В действии 13 учебных кабинетов,
один кабинет информатики на 11 мест, спортивный зал, библиотека, медицинский кабинет;
спортивная площадка.
Компьютерами оснащены административные рабочие места, компьютерный класс, часть
учебных кабинетов. Школа
оснащена комплектом лицензионного (или свободно
распространяемого) общесистемного и прикладного программного обеспечения для каждого
установленного компьютера. Для выхода в Интернет установлен контент фильтр.
11
Помимо собственного спортивного зала, на территории школы есть оборудованная
спортивная площадка для реализации раздела «Легкая атлетика» (размеченные дорожки, сектор
для метания, яма для прыжков в длину), раздела «Спортивные игры» (футбол, волейбол,
баскетбол).
В школе созданы условия для реализации в полном объеме всех обязательных видов
практических, лабораторных работ.
Библиотека оснащена учебной, художественной, методической и справочной литературой.
Все обучающиеся школы обеспечены учебниками, % обеспечение- 100.
Значительное внимание уделено соблюдению безопасных условий, санитарногигиенических требований и требований Роспожнадзора.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки),
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ внеурочной деятельности, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя
среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и
прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
12
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным1; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления ее в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем / проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы2;
7) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения3 задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование4 ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с
учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.
1
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями,
предъявляемыми к качеству работы, или критериями ее оценки, в ходе выполнения которых контролирующие
функции учителя сведены к минимуму.
3
Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.
4
В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится
исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием
неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле
достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательной
организации, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
2
13
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения
и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования
ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов в МКОУ СОШ №4 строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов ступени основного общего
образования должны получить дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и
предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
14
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
На ступени основного общего образования на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Обучающиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
– основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
– основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
– готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
– целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
– реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
– формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
– организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса; программы формирования ИКТ-компетентности школьников;
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей школы;
– целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
15
– приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
– формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
– практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
– развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
– практическому освоению обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
– развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
– практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска.
16
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных
и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией
из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
В МКОУ СОШ № 4 в результате изучения всех без исключения предметов основной
школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но
и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за
пределы учебной деятельностив сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
17
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видамии типамичтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подходакак в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных возможностей
образовательной деятельности, в том числе в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, иных возможностей образовательной организации;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
18
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска.
19
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных
и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией
из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Планируемые личностные результаты освоения ООП:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности
с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
20
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров). Сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и
социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
21
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей обучающегося;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
22
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи
в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных
и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
23
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• осуществлять коммуникативную рефлексию;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
русского языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
24
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• реализовывать проектно-исследовательскую деятельность;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
25
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика и ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии
с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Физическая культура», «Биология», «География», «Информатика и ИКТ», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в
ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
26
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», «Информатика и ИКТ».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», «Геометрия»,
«Информатика и ИКТ».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», «Музыка», а также во внеурочной деятельности.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве школы
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
27
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика и ИКТ», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
28
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
– определять главную тему, общую цель или назначение текста;
–выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
– предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
– объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять
назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
29
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
– определять назначение разных видов текстов;
– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
– различать темы и подтемы специального текста;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– прогнозировать последовательность изложения идей текста;
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
– выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
– формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
– сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
– делать выводы из сформулированных посылок;
– выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять
имплицитную
информацию
текста
на
основе
сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
–оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
–находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а
в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
30
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения и информационной переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
определенной функциональной разновидности языка;
создавать устные монологические и диалогические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка (стилю);
проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
использовать знание алфавита при поиске информации;
сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов,
построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
отличать слова от других единиц языка; опознавать самостоятельные и служебные
части речи и их формы;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
проводить морфологический анализ слова;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
находить грамматическую основу предложения;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
31
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры,
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
проводить синтаксический анализ;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический
анализ при выборе правильного написания слова;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства языка;
извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и справочников;
писать доклады, рефераты, тезисы, статьи, рецензии, интервью, очерки,
доверенности, резюме;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
устанавливать смысловую и структурную связь однокоренных слов;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.3.6. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательный стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.
Результат: обучающийся осознает значимость и важность чтения, получает привычку к
чтению и опыт чтения разных произведений;
понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни.
Результат: обучающийся понимает, что в литературе отражается менталитет народа, его
история, мировосприятие, что литература несет в себе важные для жизни человека смыслы;
32
обеспечение
культурной
самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.
Результат: обучающийся получает опыт размышления над целым рядом
общечеловеческих проблем, учится высказываться по ним, используя возможности
литературного языка;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение.
Результат: обучающийся осваивает навыки анализа и интерпретации литературного
произведения, учится оформлять его словесно, аргументировать и отстаивать свое мнение;
берет на себя задачу формирования своего дальнейшего круга чтения;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции.
Результат: обучающийся учится воспринимать произведения литературы, созданные как
на русском языке, так и на иных языках и переведенных на русский;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Результат: обучающийся овладевает процедурами смыслового и эстетического чтения,
учится воспринимать художественный текст и отличать его от текстов других типов, учится
дополнять и углублять первичное эмоциональное восприятие текста его интеллектуальным
осмыслением.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметныеумения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах
можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5–6 кл.);
пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа (5–6
кл.); выявлять особенности композиции (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (6–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (8–9 кл.);
определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.); анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю (в каждом классе –
на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом классе);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
33
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, эссе, создания проекта на заранее объявленную литературную или
публицистическую тему (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5–9 кл.);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7–8 кл.);
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (8–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе. Поэтому к
представленному выше списку нужно относиться как к ориентировочному.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных
уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов, к художественному миру
произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное и
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого
чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая
на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по инструкции);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется пониманием
того, что особенности художественного произведения обусловлены авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции в произведении пока отсутствует. У
читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении определенные элементы художественного текста и
художественного мира, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументировано отвечать на вопрос «Как устроен
текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между
ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
34
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей II уровня, относится устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира;
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
охарактеризуйте жанр произведения;
дайте рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на наивно-теоретической
основе; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения
(например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать
«мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель этого уровня культуры получит возможность научиться
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный
эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы
можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т. п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.
определите позицию автора и способы ее выражения;
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки»
смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами – см. Ю.М. Лотмана).
35
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательская культура школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в
«зоне ближайшего развития»).
1.2.3.7. Иностранный язык(английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
36
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес).
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
37
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том, числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
38
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/ нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
39
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:Past Perfect, Past Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное
(aplayingchild) и «Причастие II+ существительное (awrittenpoem)».
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
40
1.2.3.8.История России. Всеобщая история
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов
отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых
результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. В широком
смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий перечень способствует
установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда
является актуальной задачей для преподавателей. В педагогическом планировании и
методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно
к курсу, разделу, теме.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что по его итогам у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторических знаний для осмысления общественных событий
и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Предметные результаты изучения истории по классам:
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
41
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
42
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.3.9. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
43
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически
осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
44
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
45
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство».
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства.
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
46
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование.
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуации определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать роль денег в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности.
47
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.3.10. География
Выпускник научится
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
48
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать
принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
49
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой; функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов; влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
работать с компасом;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
описывать погоду своей местности;
составлять описание природного комплекса;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику рельефа своей местности;
50
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
приводить примеры современных видов связи;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.11. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
Статистика и теория вероятностей
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия.
5
51
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема, рисунок)
как модель текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
составлять план процесса решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура на плоскости и тело в
пространстве,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников
Построения
Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
52
Оперировать6 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство;
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
6
53
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура на плоскости и тело в пространстве, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар,
пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат.
Построения
Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
линейки, циркуля, компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
54
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне7 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл числа, записанного в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия.
7
55
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения одним из способов;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению
на плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значение функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
примерно определять координаты точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
56
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема,
рисунок) как модель текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных величин,
с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
составлять план процесса решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Построения
57
Изображать типовые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
простейших снять инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей
действительности;
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих эстетику окружающего мира и произведений искусства
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать8 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
8
58
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, действительное число, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования целых выражений при решении задач других учебных
предметов
Уравнения и неравенства
59
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, решение уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения: f x a , f x g x ;
решать уравнения вида x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения и уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выбирать уравнения, неравенства или их системы, для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида: y a k , y x , y 3 x , y x ;
xb
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
осуществлять выбор графика реальной зависимости или процесса по его
характеристикам;
60
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов по
формулам комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
61
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все
данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
62
формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей
и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать простейшие задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности
Построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России
63
Методы математики
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе, характеризовать эстетику
окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число,
корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
64
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения
и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
65
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков
функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
66
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
её свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
67
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить
в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат
Отношения
Владеть понятием отношения как межпредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач;
пользоваться симметриями при решении задач перенести в преобразования.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
68
объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и
при проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как межпредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования математических утверждений и
самостоятельно применять их;
владеть типологией задач и пользоваться этой типологией при выборе метода
решения;
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей
в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
69
1.2.3.12. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и
его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность, возможность возникновения
отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых
и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
70
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями
с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и
вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных
типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих
систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация
и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами
к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13 . Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
71
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
72
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
73
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
74
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
75
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
76
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
77
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
78
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
79
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет ресурсе информацию
о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.3.15. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,«химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция»,используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
80
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И.Менделеева;
объяснять физический смысл атомного(порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомовпервых20элементов периодической системы
Д.И.Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,«не
электролиты», «электролитическая диссоциация»,«окислитель», «степень окисления»
«восстановитель»,«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть
факторы,
влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
81
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере
и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно – исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательны хзадач;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.3.16. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни; разыгрывать народные песни, сюжеты, участвовать в
обрядовых действах;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
82
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, вкусу к работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
83
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами построения головы человека;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
84
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
навыкам в изобразительном творчестве;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т. д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать и раскрывать понятие модуля;
85
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры
и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять
навыки
сочинения
объемно-пространственной
композиции
в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни
Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
86
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
87
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать
выразительный язык
при
моделировании
архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века. Е. Гоголева. М.
Яншин. Ф. Раневская;
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
88
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.3.17. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носитель образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
знать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
знать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
понимать взаимодействие музыки и литературы на основе осознания специфики
языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и
литературы;
89
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной форме;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
находить ассоциативные связи между музыкой и изобразительным искусством;
понимать взаимодействие музыки и живописи;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать значение музыки в жизни каждого человека и человеческого общества в
целом;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
определять многообразие музыкальных образов и способов их развития;
проводить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип развития и построения музыки – сходство и различие;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
приводить примеры известных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
определять тембры музыкальных инструментов;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
называть основные жанры светской музыки: соната, симфония, концерт, опера, балет;
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
90
называть имена и определять на слух произведения всемирно известных
отечественных и зарубежных композиторов академического направления XX века;
слышать переинтонирование классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
называть и определять на слух певческие голоса: мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, альт);
применять навыки вокально-хоровой работы, петь с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (acappella);
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
называть современных выдающихся отечественных и зарубежных исполнителей и
исполнительские коллективы;
понимать специфику музыки как вида искусства;
осознавать значение музыки в художественной культуре;
понимать возможности музыкального искусства в отражении «вечных» тем жизни;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
называть имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
распознавать на слух мелодии изученных произведений;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
использовать различные формы индивидуального и группового музицирования;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
распознавать стили классической и современной музыки, особенности музыкального
языка и музыкальной драматургии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
знать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита);
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
91
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
определять типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное);
использовать в учебных целях информацию музыкального искусства.
1.2.3.18. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называет
и
характеризует
актуальные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называет и характеризует перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняет на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий,
связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
92
свойствами
продуктов
современных
производственных
технологий
и
мерой
ихтехнологическойчистоты;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивает условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
проводит анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализирует возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации прикладных
проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп
их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
93
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
получил и проанализировал опыт конструирования конкретных механизмов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризует группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризует группы предприятий региона проживания,
характеризует организации профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализирует свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
94
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
95
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет
понятие
«машина»,
характеризует
технологические
системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
96
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
97
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.3.19. Физическая культура
98
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
99
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
100
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
метеорологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае в чрезвычайных ситуаций
гидрологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
биологического происхождения;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
101
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на радиационно,
химически опасном объекте;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на пожароопасном и
взрывоопасном объекте экономики;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на транспорте;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на гидротехнических
сооружениях;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при обморожениях;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых;
102
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
безопасно использовать ресурсы интернета;
использовать способы профилактики игромании;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
анализировать состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
103
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
(далее система оценки) - один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования путем через вовлечение в оценочную
деятельность педагогов и обучающихся (рис.1).
Планируемые результаты: структура, назначение и особенности
В результате обучения
выпускник
научится/получит
возможность научиться
Нормативный
Обобщенная форма:
все группы
пользователей
Основа для
оценки
Целевой
компонент
Инструктивнометодический
Технологическая
форма:
педагоги
учащиеся
родители
Система оценки: умения, примеры учебных заданий и ситуаций,
характеризующие достижение планируемых результатов
Могут успешно
выполнять
задания
различной
сложности при
итоговой оценке
и в ходе
неперсонифицир
ованных
процедур
Могут успешно
выполнять
задания
базового
уровня при
итоговой
оценке
Могут успешно
(самостоятельно
или с помощью
учителя,
сверстников)
действовать в уч.
ситуациях
Основа для
организации
учебного
процесса
Могут успешно
и полностью
самостоятельно
действовать в
учебных
ситуациях типа…
104
Рис. 1.Особенности структуры планируемых результатов. Функция и
назначение
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки
деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программыосновного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
105
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования (рис. 2).
Система оценки достижения планируемых результатов
Внешняя оценка:
государственные службы
Мониторинг
системы
образования
Аккредитация ОУ,
аттестация кадров
Соотношение внутренней и
внешней оценки в итоговой
оценке, ее состав зависит от
ступени обучения
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:
обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
строится на основе:
- накопленной текущей оценки
- оценки за итоговые работы
- оценки за подготовку и презентацию проектной работы
Внутренняя оценка: учитель,
ученик, ОУ и родители
Накопительная оценка
(портфель достижений)
Рис. 2. Система оценки достижения планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход
к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных (рис. 3).
106
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений
.
Универсальные учебные действия – основа формирования
метапредметных, личностных и компетентностных образовательных
результатов
Образовательные результаты
Познавательная
деятельность/результаты
Метапредметные
Регулятивная
деятельность/результаты
результаты
Личностные результаты
Ключевые компетенции
Рис. 3. Система оценки образовательных результатов
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
107
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
«хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного
общего образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Структура системы оценки достижения планируемых результатов
Оценивание
Цель
Объекты
Процедуры,
технологии
Текущее
Промежуточное
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Выявить уровень и Выявить
уровень
достижения
динамику
достижения
обучающимися
обучающимися
отдельных
планируемых
отдельных
планируемых
личностных
личностных
результатов.
результатов.
Личностные УУД
Личностные УУД
Наблюдение
с Портфолио
последующим
заполнением листов
наблюдения
Итоговое
Выявить
итоговый
уровень
достижения
обучающимися
планируемых
личностных результатов
(комплексная оценка).
Личностные УУД
Внешние
мониторинговые
исследования
с
использованием
неперсонифицированных
потоков информации
Инструментарий
Листы наблюдения
Творческие работы Централизованно
(КИМы, шкалы,
учащихся, в ходе разработанный
критерии,
выполнения которых инструментарий
оценочный лист,
учащиеся
должны
дневник и др.)
дать
моральноэтическую
оценку
кому-чему-либо.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Цель
Выявить уровень и Выявить
уровень Выявить
итоговый
достижения
уровень
достижения
динамику
достижения
обучающимися
обучающимися
обучающимися
планируемых
отдельных
планируемых
метапредметных
отдельных
планируемых
метапредметных
результатов
метапредметных
результатов.
(комплексная оценка)..
108
результатов.
Объекты
Регулятивные,
Регулятивные,
Регулятивные,
познавательные,
познавательные,
познавательные,
коммуникативные
коммуникативные
коммуникативные УУД
УУД
УУД
Процедуры,
В зависимости от выбранной педагогической технологии (Школа-2100,
технологии
система Занкова и т.д.).
Инструментарий
УчебноУчебноПроектные работы
(КИМы, шкалы, познавательные
познавательные
критерии,
задачи с предметным / задачи с предметным
оценочный лист, межпредметным
/
межпредметным
дневник и др.)
содержанием
содержанием
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Цель
Выявить уровень и Выявить
уровень Выявить
итоговый
достижения
уровень
достижения
динамику
достижения
обучающимися
обучающимися
обучающимися
планируемых
отдельных
планируемых
предметных результатов
отдельных
планируемых
предметных
(комплексная оценка).
предметных
результатов.
результатов.
Объекты
Деятельность
Деятельность
в Деятельность (действия)
(действия) в рамках рамках предметных в рамках предметных
предметных
результатов
результатов
результатов
Процедуры,
Технология оценивания на критериальной основе.
технологии
Инструментарий
Учебно-практические УчебноЦентрализованно
(КИМы, шкалы, задачи с предметным практические задачи разработанный
критерии,
содержанием, тесты, с
предметным инструментарий
в
оценочный лист, практические
/ содержанием, тесты, рамках ГИА (9 класс)
дневник и др.)
лабораторные работы практические
/
лабораторные
работы
1.3.2. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени основного общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1.
Сформированность основ гражданской идентичности личности;
2.
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
109
3.
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
основного общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. К их осуществлению будут
привлечены специалисты комитета образования, психологи, представители общественности, а
также педагоги, компетентные в данной области.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена
на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Данные о достижении личностных результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и
используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
В настоящее время в школе разработано положение о портфолио (портфеле достижений)
обучающегося. Данная форма относится к разряду «аутентичных» индивидуализированных
оценок (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию),
ориентированных не только на процесс оценивания, но и на самооценивание. Основной смысл
– «показать все, на что ты способен».
В портфолио фиксируется
уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым
занимается учащийся;
особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру
специальных способностей;
некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации,
самооценка);
результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.
110
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Кроме того, отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя,
своих родных, друзей и окружающих людей.
Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его
индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности
практически применять приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми
компетенциями. Так, например, учащиеся 5-8 классов получают опыт самостоятельной оценки
своих личностных достижений, оценки общеучебных и универсальных учебных действий, в
течение всех лет обучения в среднем звене заполняя таблицу в портфолио.
Оценка личностных результатов развития обучающихся
Общеучебные и универсальные учебные действия
Блок 1. Учебно-организационные действия
Самооценка (2 – всегда, 1 –
редко, 0 – не владею)
Умею ставить учебную задачу
Понимаю последовательность действий
Сравниваю полученные результаты с учебной задачей
Оцениваю свою деятельность
Оцениваю деятельность одноклассников
Правильно оформляю работы и веду тетради
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными
(обведи порядковый номер в таблице)
Блок 2. Учебно-информационные действия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Работаю с учебником
Работаю с дополнительной информацией
Составляю на основании текста таблицы, схемы, графики
Осуществляю наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом
Владею различными видами пересказа
Различаю повествование, рассуждение, описание
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными
(обведи порядковый номер в таблице)
Блок 3. Учебно-логические действия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самооценка (2 – всегда, 1 –
редко, 0 – не владею)
Умею выделять главное в учебной статье или тексте
Составляю простой план к статье или план действий
Сравниваю факты, явления, события по заданным критериям
Даю определение по существенным признакам
Высказываю суждения и подтверждаю их фактами
Обобщаю, подытоживаю информацию
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными
(обведи порядковый номер в таблице)
Блок 4. Учебно-коммуникативные действия
1.
2.
3.
4.
Самооценка (2 – всегда, 1 –
редко, 0 – не владею)
Самооценка (2 – всегда, 1 –
редко, 0 – не владею)
Умею высказывать свои суждения
Задаю уточняющие вопросы
Слушаю других
Распределяю работу при совместной деятельности
111
5.
6.
Участвую в учебном диалоге
Организовываю работу в группе
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными
(обведи порядковый номер в таблице)
Кроме того, в портфолио содержатся такие разделы, как: «Лист моих достижений»,
«Мои общеучебные умения по предметам», «Самоанализ собственных планов и интересов»,
«Мой рейтинг по итогам учебного года», «Моя исследовательская деятельность», опросники,
анкеты и памятки.
Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой
оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую
учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Основные разделы «Портфолио» («Портфеля достижений»):
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов,
выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополняет «Портфель достижений» и оценивает его материалы прежде всего ученик.
Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после
контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным
набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо»,
«отлично», «превосходно».
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
- стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер;
- психологические тесты и диагностики;
- творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
- «Портфолио» («Портфель достижений»).
1.3.3. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени основного общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
1.
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
2.
способность к сотрудничеству и коммуникации;
112
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
4.
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
5.
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
3.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно оценивается и
измеряется в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов выступает как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов рассматривается как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных учеником,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов проявляется в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального
учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
обучающегося.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
стартовая диагностика;
текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе,
направленные
на
оценку
сформированности
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на работе с текстом;
текущее
выполнение
выборочных
учебно-практических
и
учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
113
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ
в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защита итогового индивидуального проекта.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
План подготовки проекта включает в себя требования по следующим рубрикам:
организация проектной деятельности; содержание и направленность проекта; защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Обучающиеся сами выбирают тему проекта; план реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта.
Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые готовятся по завершению проекта для его защиты, в
обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
114
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита осуществляется на школьной конференции, публично представляются
результаты работы над проектами и демонстрируется уровень овладения обучающимися
отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с способности
самостоятельно
приобретение
опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути
знаний и
115
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями,
навыками
критического мышления, умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
свободное
Знание предмета Продемонстрировано понимание Продемонстрировано
содержания выполненной работы. владение предметом проектной
В работе и в ответах на вопросы деятельности. Ошибки отсутствуют
по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки Работа тщательно спланирована и
Регулятивные
определения темы и планирования последовательно
реализована,
действия
работы.
своевременно
пройдены
все
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления.
некоторые этапы выполнялись под Контроль
и
коррекция
контролем и при поддержке осуществлялись самостоятельно
руководителя.
При
этом
проявляются отдельные элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена.
Коммуникация
оформления проектной работы и Текст/сообщение
хорошо
пояснительной записки, а также структурированы.
Все
мысли
подготовки простой презентации. выражены
ясно,
логично,
Автор отвечает на вопросы
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных
действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных
знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
решение
проблем
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания
изученного
116
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело
до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
«Портфолио» («Портфель достижений»);
Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники
учащихся и другие формы накопительной системы оценки).
1.3.4. Оценка предметных результатов
Оценка формируется
за счёт учебных предметов
Основной
оценивания
объект способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система
предполагает
оценки выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении
всей
системы
оценки
и
организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Таким образом, при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее – систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее – систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
117
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу
на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Установлено четыре уровня достижений:
1. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
118
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
2. Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
3. высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить :
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (пониженный уровень) фиксируется в зависимости от
объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
стартовая диагностика;
тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам;
творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
«Портфолио» («Портфель достижений»);
Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники учащихся и
другие формы накопительной системы оценки).
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее основание
для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения,
системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных
и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и
фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или
электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в «Портфолио». Основными
целями такого включения служат:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том
числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
119
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в
семье);
соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений
при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать
работы, демонстрирующие динамику:
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования. Итоговая оценка.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
120
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения.
Оценки за выполнение итоговых работ, за выполнение и защиту индивидуального
проекта, оценок за работы, выносимые на ГИА характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями
и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования – аттестата об основном общем образовании.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных
результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования. При итоговом
оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями
и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования - аттестата об
основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Основные процедуры оценки:
результаты, выносимые на итоговую оценку;
составляющие итоговой оценки;
121
объяснение результатов итоговой оценки.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА
Результаты промежуточной аттестации
обучающихся
Динамика индивидуальных
образовательных достижений,
продвижение в достижении планируемых
результатов
Результаты итоговых работ
Уровень освоения основных способов
действий в отношении к опорной системе
знаний, необходимых для обучения на
следующей ступени образования
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы.
Критерии и показатели эффективности деятельности школы
Критерии
Показатели
Обученность в %, качество в %.
1.Оценка достижений
- количество учащихся, победивших в различного уровня
учащихся. (Высокое
конкурсах и олимпиадах;
качество результатов
- число учащихся, проявляющих социальную и творческую
обучения и
активность, подтверждаемую участием в различных акциях
воспитания)
социального характера, поступления учащихся в ВУЗы,
успешности обучения выпускников в избранных учреждениях,
если такие данные могут быть получены школой.
Уровень воспитанности и социализации выпускников не ниже
допустимого, определённого требованиями к результатам ООП
соответствующего уровня образования, реализуемого в школе.
Об уровне доступности качественного образования, созданного
2.Обеспечение
в школе, можно судить по:
доступности
- характеру реализуемых им образовательных программ
качественного
122
образования
3.Создание здоровых
условий пребывания
обучающихся
4. Обеспечение условий
безопасности
(содержанию и технологиям);
- наличию вариантов программ для разных групп школьников,
т. е. полноте удовлетворения их образовательных запросов;
- качеству реализации программ, которое, в свою очередь,
обусловливается качеством преподавания.
Для анализа степени доступности качественного образования
необходимо будет проанализировать:
- потенциальный контингент учащихся;
- механизмы набора и комплектования классов, содержащиеся
в Уставе школы;
- охват учащихся микроучастка школы обучением
- движение контингента учащихся, количество и причины
выбывания школьников, не достигших 15 летнего возраста,
- состав, полноту и вариативность реализуемых школой
образовательных программ,
- соответствие квалификации педагогических кадров
реализуемым школой образовательным программам.
О полноте образовательных программ, можно судить по
тому, реализуются ли в школе:
- программы предпрофильной подготовки для
девятиклассников;
- блок программ дополнительного образования;
- интеграционные связи между системой основного и
дополнительного образования.
Партнерство с образовательными организациями
дополнительного образования детей при организации
внеурочной деятельности.
Программы для детей с особыми образовательными
потребностями: одаренных, имеющих проблемы в состоянии
здоровья, программы коррекционно-развивающего обучения и
др.
Отсутствие отрицательной динамики по этому показателю
определяет и обусловливает результативность целостного
образовательного процесса. Особенно важно проанализировать
статистику заболеваний, вызванных и спровоцированных
недостатками организации школьного учебного процесса, то
есть несбалансированным сочетанием труда и отдыха
школьников, некачественным питанием, отсутствием
надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения.
Кроме того, следует учесть комфортные условия для учащихся
и продуктивного труда учителя.
Исходя из такого понимания при оценке школы по данному
критерию, прежде всего, должны анализироваться:
- данные об ущербе для жизни и здоровья детей, связанные с
условиями их пребывания в школе (общее количество и
123
динамику (за последние 3-5 лет) травматизма детей во время
пребывания в школе; общее количество и динамику пищевых
отравлений детей в школьных столовых и др.);
- общее количество и динамику чрезвычайных ситуаций
(пожары, нарушения систем жизнеобеспечения - отопления,
водоснабжения, канализации, энергоснабжения);
- количество вынесенных предписаний со стороны органов
санэпиднадзора, противопожарной безопасности, инспекции по
охране труда и др. за последние 3-5лет;
- уровень материально-технического обеспечения безопасных
условий в образовательной среде;
- нормативно-правовая база безопасности образовательного
пространства;
- кадровое и материально-техническое обеспечение предмета
ОБЖ.
-проведение практических мероприятий, формирующих
способность учащихся и педагогов к действиям в
экстремальных ситуациях.
5. Создание условий для Результаты внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
внеурочной
- охват учащихся (% от общего количества) дополнительным
деятельности
образованием в своей школе в целом (по образовательному
обучающихся и
учреждению и по каждой ступени и году обучения в
организации
отдельности);
дополнительного
- охват учащихся, занимающихся в спортивных секциях в своей
образования
школе в целом (по образовательному учреждению и по каждой
ступени и году обучения в отдельности);
Диагностика личностного роста учащихся.
- Изучение личности школьника как главного показателя
эффективности воспитания.
- Работа с портфолио для учащихся
- охват учащихся, участвующих в деятельности детских и
юношеских общественных организаций, объединений в своей
школе (в целом по образовательному учреждению и по каждой
ступени и году обучения в отдельности).
- количество программ дополнительного образования детей (в
целом и повозрастным группам учащихся);
- финансовая доступность для учащихся;
- наличие квалифицированных преподавателей.
Наличие условий для развития дополнительного образования и
внеурочной деятельности.
Уровень воспитанности и социализации выпускников не ниже
допустимого, определённого требованиями к результатам ООП
соответствующего уровня образования, реализуемого в школе.
- общее количество и виды современных педагогических
6.Применение
124
инновации в
образовательном
процессе
7. Общественная
активность школы
технологий, используемых в учебном процессе в целом и по
ступеням образования;
- доля педагогов, эффективно использующих конкретные
педагогические технологии, в том числе по ступеням
образования, а также долю педагогов, прошедших
подготовку в области современных педагогических
технологий;
- динамика этих показателей.
Оснащенность компьютерной техникой (по количеству
учащихся на персональный компьютер), готовность
преподавателей к использованию информационнокоммуникационных технологий (доля преподавателей,
владеющих навыками работы на персональном компьютере).
О развитии общественно-государственного управления в школе
можно судить, прежде всего, по наличию и составу органов
общественного управления, а также по переданным им
полномочиям.
Существенным моментом является включение в управление
школьной жизнью всех участников образовательного процесса
- учащихся, родителей, педагогов. Соответственно,
целесообразно оценивать:
- наличие разных органов общественного управления,
отражающих интересы каждой из этих групп;
- наличие управляющего совета;
- наличие и область полномочий на принятие самостоятельных
решений у отдельных органов общественного самоуправления
(рекомендательные
решения,
консультативно-экспертные
решения, право вето на решения администрации и др.);
наличие
нормативной
базы
по
общественному
самоуправлению в школе;
- формы, обеспечивающие доступность и открытость
информации о ситуации в школе (школьная пресса, сайт или
страничка в интернете, ежегодные отчеты, открытые школьные
доклады перед школьным сообществом и др.);
- наличие практики выявления общественного мнения по
наиболее важным вопросам школьной жизни с помощью
социологических опросов, интервьюирования, дней открытых
дверей, форумов на школьном сайте и других мер работы с
общественностью и получения обратной информации.
В качестве количественных измерителей данного критерия
могут быть использованы показатели численности участия
представителей различных групп (родителей, учащихся,
учителей, социальных партнеров школы) в органах
общественно-государственного управления.
Показателем эффективности системы общественно-
125
8. Удовлетворенность
деятельностью школы
9. Участие в
муниципальных,
региональных и
федеральных
фестивалях,
конкурсах, смотрах
государственного - управления школой могут являться также
данные о результатах работы органов общественного
управления и системы в целом:
- решение реальных проблем;
- улучшение материально-технических условий работы школы,
- финансовая и кадровая поддержка;
- количественные показатели поддержки администрацией
школы различных инициатив, исходящих от учителей,
учащихся, родителей, социальных партнеров школы,
свидетельствующих о реальном функционировании
демократических механизмов управления.
- качество обучения (по предметам и ступеням обучения);
- степень подготовленности выпускников школы к
поступлению в ВУЗы;
- качество преподавания, общей культуры и компетентности
педагогических кадров;
- отношение к ребенку со стороны учителей и одноклассников,
комфортность психологического климата в школе;
- уровень дисциплины и безопасности условий пребывания в
школе для жизни и здоровья ребенка;
- наличие условий для дополнительного образования;
- организация питания.
- общее количество конкурсных мероприятий и т. д., в которых
участвовало - образовательное учреждение, его педагоги и
учащиеся;
- динамика количества конкурсов за последние три года;
- уровни конкурсов (муниципальный, региональный,
федеральный округ, общероссийский, международный,
вузовский, корпоративный и др.) и динамика изменений
участия в конкурсах разного уровня;
- охват участием в конкурсах педагогов и динамика за
последние 3 года;.
- охват участием в конкурсах учащихся и динамика за
последние 3 года.
126
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
1.Пояснительная записка
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся
способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.
Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Учитель не только передает объективные знания учащимся, а способствует развитию их
инициативы и самостоятельности, организует деятельность учащихся таким образом, чтобы
каждый мог реализовать свои способности и интересы. Фактически учитель создает условия,
в которых становится возможным для учащихся развитие их интеллектуальных и других
способностей, опыта применения полученных знаний в различных ситуациях (познавательных,
социальных), т.е. развитие их компетентности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет принятия в педагогическом коллективе общих
ценностных оснований образования, в частности: ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного
образования, формирование
умения учиться, четкого
представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени,
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
•
•
•
•
•
•
УУД в системе общего образования:
Формирование УУД выступает как цель образовательного процесса, определяя его
содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных учебных предметов
Сформированность УУД определяет эффективность образовательного процесса и его
результаты.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка.
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости
от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для развития универсальных учебных действий. Каждый учебный
предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителя-предметники каждой параллели
работают согласованно, в команде, для достижения наилучших результатов.
Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность (кружки,
психологические тренинги, факультативы, классные часы), которая также способствует
развитию всех блоков УУД.
127
•
•
•
•
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и внеурочной
деятельности определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий.
2. Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над развитием конкретных УУД каждого блока указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня сформированности УУД фиксируются в требованиях к
личностным и метапредметным результатам по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Программа развития УУД обеспечит:
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются требованиями ФГОС и
общим представлением о современном выпускнике основной школы (портрет выпускника
второй ступени обучения)
«Портреты выпускников»
Начальная школа
Основная школа
- любящий свой народ, свой край и свою
Родину;
- уважающий и принимающий ценности
семьи и общества;
любознательный,
активно
и
заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться,
способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и
отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и
- любящий свой край и своё Отечество,
знающий
русский
и
родной
язык,
уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности
человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского
народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий
мир, способный применять полученные
знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и
правопорядок, соизмеряющий свои поступки
128
слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и
безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
1.
2.
3.
4.
5.
с нравственными ценностями, осознающий
свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий
вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания,
сотрудничать
для
достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий
правила
здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и
окружающей его среды;
- ориентирующийся в мире профессий,
понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах
устойчивого развития общества и природы.
Цель программы:
- создание условий для повышения образовательного и воспитательного потенциала
образовательного процесса по обеспечению формирования у учащихся основной школы
важнейшей компетенции личности – умения учиться, создание благоприятных условий для
личностного и познавательного развития учащихся.
Задачи:
Формирование у учащихся основной школы универсальных учебных действий в
образовательном процессе в контексте усвоения предметных дисциплин.
Формирование УУД у учащихся основной школы во внеурочной деятельности.
Организация проектно-исследовательской деятельности, как приоритетного направления
работы школы в развитии УУД.
Организация деятельности по развитию ИКТ – компетентности и читательской
компетенции.
Организация деятельности по формированию смыслового чтения
Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования
УУД.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно- коммуникационными технологиями, поиском, построением и
129
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий и сети Интернет.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы следующие
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении (см таблицу 1).
Требования к результатам формирования УУД у учащихся основной школы
Результаты
Этап
получения
результата
(класс)
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о
9 класс
территории и границах России, её географических особенностях; знание
основных исторических событий развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех
её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
6 класс
свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
130
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
6 класс
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
• готовность и способность к выполнению норм и требований
9 класс
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и
интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
6класс
131
практической задачи в познавательную;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия;
• планировать пути достижения целей;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий
по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• аргументировать свою точку зрения,
• формулировать собственное мнение и позицию,
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
7 класс
8 класс
9 класс
6 класс
7 класс
8клас
132
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• осуществлять взаимный контроль;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание
оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
9 класс
133
обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• давать определение понятиям;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
134
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
2.Универсальные учебные действия и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью
•
•
•
•
2.1 Понятие «универсальных учебных действий»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а
личностные и метапредметные универсальные учебные действия.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
носят надпредметный, метапредметный характер;
реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от
ее специально-предметного содержания.
2.2 Функции универсальных учебных действий
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это
обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, –
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель,
135
3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занимают так
называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т. е.
«надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются умственные
действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной
деятельностью, - будь то определение стратегии решения математической задачи, запоминание
фактического материала по истории или планирование совместного (с другими учащимися)
лабораторного эксперимента по физике или химии.
2.3 Состав УУД и их характеристика
Выделяются следующие виды универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
личностные,
Виды УУД
Личностные
УУД
Характеристика УУД
Жизненное,
личностное,
профессиональное
самоопределение;
действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся
(готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания
моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а
также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной
деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
планирование
–
определение
последовательности
Регулятивные
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана
УУД
и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец,
элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и
энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные Целесообразно различать:
УУД
общеучебные, включая знаково-символические;9
1) логические; действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
136
Коммуникативн
ые УУД
компьютерных средств;
знаково-символические
действия,
включая
моделирование
(преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации; умение
адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные
логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятия, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей,
построение логической цепи
рассуждений, доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование
проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
В состав коммуникативных действий входят планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
137
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Состав универсальных учебных действий
Личностные УУД
смыслообразование
нравственно-этическое
самопознание и
оценивание
самоопределение
Регулятивные УУД
Целеполаг.
планирование
Прогнозиров.
контроль,
коррекция
оценка
волевая
регуляция
Коммуникативные УУД
Планирование
Постановка
Построение
Лидерство и
учебного
вопросов
речеввых
согласование действий с
сотрудничества
высказываний
партнёром
Общеучебные
Познавательные УУД
Логические
Постановка и решение проблем
2.3.1 Личностные универсальные действия
Психологическое содержание и условия развития
Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение
Требования к результатам формирования гражданской идентичности учащихся в
основной школе рассматриваются как показатели сформированности гражданской идентичности.
В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:
— создание историко-географического образа, включающего представление о территории и
границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий
развития государственности и общества, знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
— формирование образа социально-политического устройства России, представление о её
государственной организации, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
— знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
— знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
— освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
— ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание
конвенционального характера морали;
— сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
— экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов требования включают:
— гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
— уважение к истории страны, её культурным и историческим памятникам;
138
—эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
— уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
— уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
— уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
—
сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
—
сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Деятелъностный компонент определяет условия формирования основ гражданской
идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:
—
участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в
школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях социального характера);
— выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав
учащихся и умение ими пользоваться;
— умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения,
конструктивно разрешать конфликты;
—
выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
— участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране
и мире, посещение культурных мероприятий в театрах, музеях, библиотеках, реализация
установок здорового образа жизни);
—
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.
Развитие Я-концепции и идентичности личности
Подростковый возраст является чрезвычайно важным этапом развития самосознания и
формирования чувства собственного достоинства. Возникновение потребности в знании
собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной
особенностью подростков. Самосознание (Я-концепция) представляет собой совокупность всех
представлений о себе, на которых базируется эмоциональное отношение к себе и самооценка.
Существенной стороной самосознания является представление человека о себе во времени (Япрошлое — Я-настоящее — Я-будущее), а также Я-реалъное (каким я являюсь в настоящее время)
и Я-идеальное (каким я хотел бы или должен стать). В подростковом возрасте наиболее
актуальными и эмоционально значимыми оказываются Я-прошлое и Я-будущее, к которым
школьник испытывает двойственное отношение: и то и другое одновременно и притягивает, и
отталкивает. Я-настоящее как бы постоянно примеряется то к прошлому, то к будущему.
Подобная ситуация и приводит к колебаниям между Я-большой и Я-маленький, ярко
проявляющимся в 12—14-летнем возрасте (например, подростки то курят и одеваются как
взрослые, то приносят в класс пищащие детские игрушки и с упоением играют с ними), т. е.
имеет место особое сочетание взрослых и инфантильных представлений о себе.
Характеристиками сформированной личностной идентичности являются:
1) усвоенный и принимаемый образ Я во всём богатстве отношений личности к
окружающему миру;
2) чувство адекватности и стабильности владения личностью собственным Я независимо от
изменений Я и ситуации;
3) способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из
возрастных стадий развития. В подростковом возрасте формируется социальная идентичность
личности — осознание своей принадлежности к социальной группе и соответственно принятие
139
значимых для референтной группы ценностей, норм и правил.
Смыслопорождение и смыслообразование.
Развитие мотивов учения
В подростковом возрасте происходит существенная перестройка мотивационной сферы
личности.
Выделяются три основные стадии развития учебной деятельности и, соответственно, три
стадии развития её мотивации:
1. Освоение учащимися отдельных учебных действий, ситуационный познавательный интерес
и мотивация.
2. Объединение учебных действий в целостный акт учебной деятельности, устойчивость
познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
3. Система учебной деятельности, обобщённость, устойчивость и избирательность
познавательных интересов, доминирование познавательных интересов в иерархии
мотивационной системы, принятие познавательным мотивом функций побуждения и
смыслообразования (В. В. Давыдов).
Развитие учебных мотивов тесно связано с уровнем академических успехов учащихся. У
слабоуспевающих учащихся круг учебных мотивов более узок, чем у хорошо успевающих
учеников. У первых часто отсутствуют широкие социальные мотивы, слабо выражены
познавательные и учебные мотивы. Среди социальных мотивов наиболее выражен мотив общения с одноклассниками, неадекватный целям учения при традиционной форме организации
учебной деятельности.
Развитие морального действия.
Ориентация в морально-нравственных основах поведения
Подростковый возраст имеет особое значение для морального развития человека. Интимноличностное общение как ведущий тип деятельности в этом возрасте подчёркивает значение
общения и взаимодействия с другими людьми, где главная роль отводится сверстникам. В
процессе общения со сверстниками происходит познание себя, развивается самосознание,
формируется чувство взрослости, в том числе и социоморальной взрослости (Д. Б. Эльконин).
Процесс морального развития и формирование ценностной сферы личности становится одной из
главных задач развития в подростковом возрасте (Д. Б. Эльконин, Р. Хевигхерст). Уровень
когнитивных способностей, возможность рефлексии, развитие эмоциональной сферы, растущее
стремление к самостоятельности и чувство взрослости развивает активную позицию подростка.
Подросток становится активным субъектом морального поведения, осуществляя собственные
моральные выборы.
Его деятельности педагогов — развитие в ученике таких личностных особенностей, которые
соответствуют правилам и нормам морали и этики, общечеловеческим ценностям, принятым в
российском обществе.
2.3.2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Состав коммуникативных действий, осваиваемых детьми и подростками на протяжении
периода школьного обучения.
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену
информацией — это умение:
— слушать и слышать друг друга;
— с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
— адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
— представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
— спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
— вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
140
2. Способность
действовать
с
учётом
позиции
другого
и уметь согласовывать свои действия предполагает:
— понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
— готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;
— умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решение и делать выбор;
— умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
это:
— определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
— планирование общих способов работы;
— обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
— способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
— способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
— разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение
убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы
работы) — это умение:
— устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
— обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
— переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через
анализ её условий.
5.
Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества — это:
— уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
— адекватное межличностное восприятие;
— готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
—
стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность
к эмпатии.
6.
Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это:
—
использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
—
речевое
отображение
(описание,
объяснение)
учеником
содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки
(планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме
громкой социализированной речи, так ив форме внутренней речи (внутреннего говорения),
служащей этапом интериоризации —. процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения
новых умственных действий и понятий.
Условия формирования коммуникативных действий
В основной школе формы и виды сотрудничества детей весьма многообразны и нередко
выходят за рамки школы. Однако по-прежнему большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности школьников на уроке, поскольку она предполагает
141
умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать
позиции участников и др.
Работа учеников в группе помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в учениках
познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности к самостоятельной
оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми.
Для организации групповой работы класс делится при выполнении задания на микрогруппы,
например по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание предлагается группе, а не
отдельному ученику. При этом занятия могут проходить в форме соревнования команд, что
усиливает мотивацию и интерес к выполняемой деятельности. Во время работы учеников по
группам учитель может быть как руководителем группы, так и одним из участников группы или
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, а также
наблюдателем.
Обычно наблюдаются следующие фазы совместной деятельности преподавателя с
учениками: 1) введение в деятельность; 2) разделённое действие; 3) имитируемое действие; 4)
поддержанное действие; 5) саморегулируемое действие; 6) партнёрство.
Вначале учитель обеспечивает включённость ученика в совместное выполнение задания в
группе. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться детям в каждой
группе и группам в классной комнате; даёт инструктаж о последовательности работы,
распределении заданий внутри группы, функциях (ролях), которые могут выполнять дети в
группе; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных результатов работы в
группе. Учитель сообщает учащимся приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого
члена группы его партнёрами: внимательно выслушать ответ товарища, обратить внимание на
логику изложения материала, иллюстрацию ответа конкретными примерами, обоснование
оценки ответа. Учитель также объясняет, как важно, чтобы каждый ученик ясно и чётко излагал
собственную точку зрения, подбирал и аргументировал все за и против при обсуждении идей
других участников.
На начальном этапе совместного выполнения группой задания действия членов группы
согласовывает учитель. При этом педагог максимально регулирует весь процесс выполнения
задания. Потом учитель предлагает ученикам попробовать совместно найти путь решения задачи,
выдвигая свои варианты. Учитель сам оценивает работу учеников, объясняя им, что у них
получилось правильно, а что не удалось. Далее учащиеся сами не только предлагают способы
решения данной задачи, но и проявляют инициативу в контроле, оценке процесса и полученного
результата. Участие педагога на этом этапе групповой работы ограничивается в основном
поощрением и помощью в некоторых операциях контроля, совместно с учеником учитель
оценивает результаты его работы.
На следующем этапе работы группы помощь учителя становится минимальной. Учащиеся,
получив задание, с учётом выполняемых каждым из них функций (ролей) сами регулируют
взаимодействие с партнёрами на всех этапах учебной работы. От утверждения своей собственной
позиции в решении задачи участники переходят к обсуждению оптимальных путей совместного
выполнения работы. По мере овладения навыками самоорганизации совместной работы дети
переходят к качественно новым отношениям с учителем и сверстниками — к партнёрским
отношениям.
Практика организации совместной учебной работы школьников в группе показывает
следующие её преимущества: возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала; на
формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном
обучении; снижается школьная тревожность; возрастает познавательная активность и
творческая самостоятельность учащихся; возрастает сплочённость класса; меняется характер
взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
растёт самокритичность; ребёнок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более
точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует; помогающие своим товарищам с
большим пониманием относятся к труду учителя, приобретают умение строить своё поведение с
учётом позиции других людей, становятся более ответственными.
142
Весьма эффективным является не только сотрудничество в классе, т. е. среди сверстников,
но и разновозрастное сотрудничество. Оно способствует развитию у маленьких учителей умения
понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. В
частности, пятиклассники начинают по-новому видеть труд собственных учителей, вклад
сверстников (или младших по возрасту учащихся) в общую деятельность. Разновозрастное
учебное сотрудничество можно организовать, предоставив, например, младшим подросткам роль
учителя детей 1—2 классов.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования
такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии. Именно дискуссия
помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Естественны и органичны дискуссии между учениками в контексте проектных форм
деятельности, направленных на решение конкретной проблемы (задачи) или создание
определённого продукта. Для них характерно совместное планирование деятельности
учителем и учащимися. Существенно то, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом
изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Огромное достоинство проектного метода связано с тем, что школьник выступает в качестве
активного субъекта деятельности, что мобилизует потенциал всех его способностей. Это не
только обмен информацией и организация совместных действий, но и ориентировка в
эмоционально-психологических потребностях партнёров по совместной деятельности.
Совместная деятельность требует широкого спектра умений:
— оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
— обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
— устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;
— устраивать эффективные групповые обсуждения;
— обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия продуктивных
совместных решений;
— чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей;
— адекватно реагировать на нужды других.
Коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих составляющих, а её
формирование требует активного введения самых разных форм сотрудничества и общения в
контекст как собственно учебной деятельности, так и внеучебных занятий.
2.3.3. Познавательные универсальные учебные действия
Исследовательские и проектные действия.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
(подробно в соответствующем разделе Программы формирования УУД)
2.3.4. Регулятивные универсальные учебные действия
Психологическое содержание и условия развития
Развитие способности к регуляции своей деятельности применительно к подростковому
возрасту должно быть рассмотрено в трёх аспектах:
— формирование способности личности к целеполаганию и построению жизненных планов
во временной перспективе. Этот аспект представляется особенно важным, поскольку имеет
прямое отношение к процессу порождения личностного смысла и мотивации учения;
— развитие регуляции учебной деятельности;
— саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.
143
Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности.
Регулятивные универсальные учебные действия — это способность справляться с жизненными
задачами; планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты;
контролировать своё время и управлять им; решать задачи; принимать решения и вести
переговоры. Наиболее важными умениями, связанными с самореализацией личности в
школьном возрасте, т. е. с управлением процессом построения жизненной стратегии, выступают
самооценка и выстраивание стратегии в отношении учения (Д. Хемблин).
Основными структурными компонентами саморегуляции личности являются ценности,
цели, идеалы, образ «Я», уровень притязаний, самооценка. Самооценка выполняет регулятивную функцию посредством уровня притязаний, задающих систему требований, которые сам
человек предъявляет к себе.
Целеполагание и построение жизненных планов
Построение жизненных планов во временной перспективе является психологическим
новообразованием подросткового возраста. Развитие способности к целеполаганию во временной перспективе принципиально меняет ход развития подростка. Из развития, осуществляемого,
преимущественно в форме воспитания и обучения, обусловленного внешне заданными целями,
оно преобразуется в подлинное саморазвитие на основе осознанных личностью жизненных целей
и планов их достижения.
Мы выделяем следующие показатели сформированности способности к целеполаганию:
1. Количество целей для каждой из сфер жизнедеятельности.
2. Содержание цели.
3. Конкретность цели.
4. Временная перспектива, т. е. тот временной интервал, в пределах которого планируется
достижение поставленной цели.
5. Степень активности субъекта в достижении поставленных целей.
В зависимости от того, является ли осуществление цели результатом активной
целенаправленной деятельности субъекта или результатом действия внешних факторов, стечения
обстоятельств, можно выделить активные цели. т. е. цели, достигаемые посредством
собственных усилий подростка, цели-желания, достижение которых есть результат внешних
усилий.
Регуляция учебной деятельности
В подростковом возрасте в связи со становлением субъектности учебной деятельности
регулятивные универсальные учебные действия приобретают качество саморегуляции.
Особенности сформированности и функционирования осознанной саморегуляции могут
рассматриваться как базовые характеристики учебной деятельности учащихся. Становление
саморегуляции неразрывно связано со становлением субъектности учебной деятельности.
Регуляторный опыт, необходимый для становления способности саморегуляции, включает:
- оценностный опыт;
— опыт рефлексии;
— опыт привычной активизации (подготовка, адаптивная готовность, ориентированная на
определённые условия работы, усилия и уровень достижений);
— операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт саморегуляции;
— опыт сотрудничества в совместном решении задач.
В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности:
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Составление плана и последовательности действий.
144
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик.
Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.
Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Психологические условия формирования саморегуляции обеспечиваются особой
организацией учебного сотрудничества ученика с учителем. Для осознания учащимися стратегий
организации учебной деятельности необходима совместная деятельность с учителем и
сверстниками. Наилучший метод организации учебной работы школьников — совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы.
Учитель планирует своё взаимодействие с учеником, ориентируясь на необходимость: 1)
инициации внутренних мотивов учения школьника; 2) поощрения действий самоорганизации и
делегирования их учащемуся при сохранении учителем за собой функции постановки общей
учебной цели и оказания помощи в случае необходимости; 3) использования групповых
коллективных форм работы.
Значимыми ориентирами в формировании действия оценивания являются:
— акцент на достижениях ученика;
— выделение универсальных учебных действий как объекта оценки;
— сопровождение формирования самооценки учащегося как основы постановки целей;
— формирование рефлексивности оценки и самооценки.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями:
1.
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса
определяет его содержание и организацию.
2.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
3.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа
мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной
компетентности.
Формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных заданий
происходит,
во-первых, на различных предметах;
во-вторых, на базе использования технологии деятельностного типа;
в-третьих, с помощью проектной технологии, учебно-исследовательской деятельности
школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
в-четвертых, с помощью внеучебной деятельности (курс «Обучение продуктивному
чтению»)
2.4 Связи УУД с содержанием отдельных учебных предметов
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русского языка и
литературы)
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в
то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи
собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
145
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал,
так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны
(как в жизни), что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на
возникающий вопрос и т.д.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного
языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в
процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами
смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает
«приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование
основ
гражданской,
этно-национальной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
146
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений
и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные
действия формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и
использования географической карты как одного из языков международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует
личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования»6, что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) –
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря
ей происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию
ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической
грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач,
как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
147
веществ ,зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться, оценивая роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса,
художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда». Данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся,.. формирование потребности в систематическом
участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и
умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие
установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов
Технологии развития универсальных учебных действий
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
2.5 Связи УУД с внеурочной и внешкольной деятельностью
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
148
а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
построены на предметном содержании и носят надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
3.Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач:
3.1. Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
3.2 Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
3.3 Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
3.4 Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
149
Технологии формирования УУД в основной школе
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск
её решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования
нового знания. Подведение итогов – рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных
действий: за счёт использования диалога –коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат
своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация
на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём
создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут
ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку
зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным
решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например умения извлекать информацию из
текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом.
Для формирования УУД рекомендуется работа в малых группах, парах и другие формы
групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий, и прежде всего – умения донести свою
позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно
относиться к позиции другого.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение
специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и
малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления
какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного
руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать
возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов
150
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками
отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами
учащегося и по его выбору позволяет осваивать познавательные универсальные учебные
действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта
– способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики
проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны,
позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в
предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода
задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить
его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача
может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами
такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами.
Столь же универсальную роль в достижении личностных и метапредметных результатов играет
учебно-исследовательская деятельность.
151
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Учебно-исследовательскую и проектная деятельность, на ступени основного общего
образования имеет следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
152
4. Особенности реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1. Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетенции подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других.
2.
Исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом,
чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе.
3. Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. Очевидно, что значимыми и интересными для
подростков представляются новые виды деятельности, которые им ещё незнакомы, именно их
интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно
необходимых.
Исследовательские и проектные работы могут быть построены таким образом, что в них
будут востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности. В данном случае учащиеся делают первые
шаги в направлении предпрофессиональной ориентации.
Исследовательская и проектная деятельность открывает новые возможности для создания
интереса подростка как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Важной
особенностью реализации исследовательских и проектных работ является необходимость
владения школьниками компетенциями в той или иной области знаний, а также активной работы
воображения — непременной основы творчества.
Исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности (как
правило, результаты исследовательской, а в особенности проектной деятельности имеют
конкретную практическую ценность, предназначены для использования);
• структуру проектной и исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты:
— анализ актуальности проводимого исследования;
— целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
— выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
— планирование, определение последовательности и сроков работ;
— проведение проектных работ или исследования;
— оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования;
— представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой иссле-
153
довательской и проектной работы, которая будет рассматриваться как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Приступая к организации исследовательской деятельности школьников, надо учитывать её
значительные отличия от полноценного научного исследования, когда необходимо получение
результатов, характеризующихся очевидной новизной. Важнейшим же результатом
исследовательской деятельности школьников является открытие знаний, новых для самих учащихся, но, возможно, хорошо известных в научной среде.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата
какой-то области, формулируются
— продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для
Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта
проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесён со
последующую экспериментальную или
всеми характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
Компоненты исследовательских действий
Анализ подходов к развитию исследовательских умений у учащихся показывает, что,
несмотря на некоторые различия в наборе средств, используемых (отрабатываемых у учащихся)
в разных развивающих программах, схема, этапы построения исследовательской деятельности
едины, а именно:
— постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение
вопроса, аргументирование актуальности проблемы;
— выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования;
— планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого
инструментария;
— поиск решения проблемы, проведение исследования (проектных работ) с поэтапным
контролем и коррекцией результатов;
— представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как
конечного продукта, формулирование нового знания;
— обсуждение и оценка полученных результатов и применение их к новым ситуациям.
Формирование исследовательской деятельности целесообразно начинать с овладения
учащимися отдельными компонентами, составляющими этапы исследования.
4.1.Этапы исследовательской деятельности и направления работы с учащимися
Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владение учащимися
определёнными умениями.
1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение
вопроса, аргументирование актуальности проблемы.
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как
возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств.
154
Эта составляющая является наиболее сложной для любой исследовательской деятельности.
Увидеть проблему часто труднее, чем её решить.
Для формирования этого компонента в методической и учебной литературе существуют
разнообразные задания, типы которых представлены и здесь. Это задания на умение задавать
вопросы, на смысловое чтение и овладение приёмами осмысления, на структурирование текста
и его озаглавливание, на подбор эпитетов к тексту, понимание метафор. Следует указать, что
задания на формирование тех или иных приёмов (умение задавать вопросы, смысловое чтение и
др.) могут использоваться на разных этапах исследовательской деятельности в соответствии с их
целями и задачами.
Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть
проблему. Учебные тексты позволяют формировать это умение начиная с 1 класса, постепенно
усложняя проблемные ситуации и вопросы от анализа простых текстов к вопросам,
направленным на анализ способов решения проблем.
Умение выдвигать гипотезы — это формулирование возможного варианта решения
проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. В соответствии с уровнем
исследования возможны теоретические и эмпирические способы проверки гипотезы.
Умение структурировать тексты является частью общего умения работать с текстами,
которые включают достаточно большой набор операций. В качестве основных чаще всего
называют умение выделять главное и второстепенное, умение выделять главную идею текста,
умение выстраивать последовательность описываемых событий, умение бегло просматривать
тексты. В литературе выделяется определённая последовательность работы с текстом при его
чтении с использованием различных схематических средств (таблицы, «дерево» и др.),
выполняющих функцию логических опор текста.
Умение работать с метафорами предполагает возможность понимать переносный смысл
выражений, понимать и применять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов. Умение создавать и понимать метафоры предполагает работу с
вербальными текстами. Тексты могут быть представлены и графическими средствами, в качестве
которых рассматриваются схемы и пиктограммы как наиболее важные и распространённые и в
когнитивной, и в социальной практике. Умение их создавать и считывать относится к средствам
интеллектуальной деятельности и способствует её развитию.
Умение давать определение понятиям — это логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.
Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся
информации.
3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого
инструментария.
В соответствии с уровнем исследования возможны теоретические и эмпирические способы. В
теоретическом и эмпирическом исследовании планирование, подготовка к проведению
исследования, помимо предварительного анализа имеющейся информации, поиска решения
проблем, выстраивания стратегии поиска, включают:
— выделение материала, который будет использован в исследовании;
— параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);
— вопросы, предлагаемые для обсуждения, и пр.
4. Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным
контролем и коррекцией результатов включают:
— умение наблюдать;
— умения и навыки проведения экспериментов;
— умение делать выводы и умозаключения;
— организацию наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для
нахождения необходимой информации и проверки гипотез;
— использование разных источников информации;
155
— обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям.
Умение наблюдать — это вид восприятия, характеризующийся целью, соответствующей
познавательной задаче. В научной практике в наблюдении используются различные средства
(включающие как программу, параметры наблюдения, так и различного рода инструменты,
приборы и др.).
Умение и навыки проведения экспериментов — это метод исследования, предполагающий
воздействие на объект исследования. Кроме того, при поиске решения проблемы ; могут
использоваться умение делать выводы, умозаключения и умение классифицировать.
Умение делать выводы и умозаключения — форма мышления, посредством которой на
основе имеющихся знаний (опыта) выводится новое знание. Выделяется три вида
умозаключений: индуктивное, дедуктивное и умозаключение по аналогии. Индуктивное
умозаключение (от частного к общему) широко используется в эмпирических исследованиях.
Дедуктивное умозаключение предполагает развитие гипотетико-дедуктивного мышления.
Умозаключение по аналогии требует сформированности умения выделять признаки.
Умение классифицировать — это распределение объектов по группам в соответствии с
основаниями, принципами деления. Выделяются правила классификации, к основным из
которых относятся следующие:
— члены деления должны быть непересекающимися;
— деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;
— деление должно быть соразмерным (объёмы должны совпадать);
—в
основание
деления
должен
быть
положен
признак,
существенный для решения задачи.
Выделяют особый вид классификации — дихотомическое деление (деление на два класса,
один из которых строится через отрицание другого: «красные» — «не красные»).
5. Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как
конечного продукта, формулирование нового знания включают:
— умение структурировать материал;
— обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование
сообщения о проведении исследования, его результатах и защите (подготовка включает не
только составление текста, но и презентацию материалов, иллюстрирующих, объясняющих,
демонстрирующих как сам процесс исследования и его средства, так и результаты);
— оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.
Организация обучения по формированию исследовательской деятельности ведёт к развитию
познавательных потребностей и способностей учащихся, приобретению специальных знаний,
необходимых для проведения исследования.
В результате организации исследовательской деятельности дети приобретают наряду с
исследовательскими мыслительные умения, такие, как умение анализировать, классифицировать,
сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью
разных критериев; проверять предположения; доказывать; устанавливать последовательность
фактов, событий, явлений; выделять причинно-следственные связи; делать умозаключения;
комбинировать; преобразовывать; прогнозировать; придумывать новое; вести диалог и решать
проблемы в малых группах.
Достижение перечисленных исследовательских и интеллектуальных умений может быть
обеспечено системой условий, в которые входят следующие:
1. Создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование
творческого звена мыслительного процесса).
2. Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.
3. Обеспечение эмоционального благополучия детей.
4. Удовлетворение познавательной потребности.
5. Удовлетворение потребности в межличностном общении
6. Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью — рефлексивной
156
саморегуляции.
7. Дифференциация и индивидуализация содержания обучения.
8. Дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
4.2.
Проектная деятельность учащихся основной школы
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль
учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся
и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
•По видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• По содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• По количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети,
в том числе в Интернете);
• По длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• По дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
157
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
проблемами. Примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов
выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями»,
«Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая
агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде»,
«Эмоциональное благополучие» и др.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах
это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет
цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все
эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
158
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость,
тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Основные принципы организации проектной деятельности :
Посильность проекта для выполнения учащимися.
Обеспечение ресурсной базы для успешного выполнения проектов (формирование
соответствующей библиотеки, медиатеки и т.д.).
Проведение подготовки учащихся к выполнению проектов (проведение специальной
ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе
можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности).
Руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана
работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся описывает
процесс проектирования. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том
случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи
дневника во время собеседований с руководителем проекта.
Обеспечение индивидуальной оценки процесса и результата деятельности при
выполнение группового проекта.
Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
159
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• школьное научно общество учащихся— форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект,
где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
Основные принципы организации проектной деятельности
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так
и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во
время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
следующие:
160
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля.
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы (регулятивные) и аргументирование (познавательные) её
актуальности;
• формулировка гипотезы (познавательные) исследования и раскрытие замысла —
сущности будущей деятельности;
• планирование (регулятивные) исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
(регулятивные) результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
(коммуникативные) лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования.
4.3.
Планируемые результаты формирования основ учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Результаты
Этап получения
результата (класс)
Выпускник научится:
• использовать некоторые методы получения знаний, 8 класс
характерные для социальных и исторических наук: постановка
проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой
проблеме;
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный 9 класс
проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать
и
использовать
методы,
релевантные
рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут
быть получены путём научного исследования, отбирать
адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как
161
абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от
противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы,
как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование,
установление границ применимости модели/теории;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при получении,
распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять
учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы,
как перебор логических возможностей, математическое
моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и
приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов,
проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний,
характерные
для
социальных
и
исторических
наук:
анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного
познания мира: целостное отображение мира, образность,
художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно
и
осознанно
развивать
свои
коммуникативные способности, осваивать новые языковые
средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность
полученных знаний, за качество выполненного проекта.
5. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
5.1. Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для
- доступа к информации, ее поиска,
- организации, обработки, оценки,
- продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно
жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
162
Для формирования ИКТ – компетентности в рамках ООП ООО используются
следующие технические средства и программные инструменты:
o технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование
компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом, устройство
глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь;
o программные инструменты – операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений,
графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор
подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления
временной информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой
биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей,
среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернетпубликаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
5.2. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования.
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование
аккумуляторов;
включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
базовые действия с экранными объектами;
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет,
средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;
обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду
(печать). Обращение с расходными материалами;
использование основных законов восприятия, обработки и хранения
информации человеком;
соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику
работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим
экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области
«Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка:
163
цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись,
цифровая видеосъемка;
создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
обработка фотографий;
видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство,
русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная
деятельность.
3. Создание письменных текстов.
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
базовое экранное редактирование текста;
структурирование русского и иностранного текста средствами текстового
редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые
выделения);
создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в
письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке;
издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский
язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов:
создание геометрических объектов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
создание графических произведений с проведением рукой произвольных
линий;
создание мультипликации в соответствии с задачами;
создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: технология,
обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов:
использование музыкальных и звуковых редакторов;
использование клавишных и кинестетических синтезаторов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство,
внеурочная (внеучебная) деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа):
создание и организация информационных объектов различных видов, в
виделинейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для
самостоятельного просмотра через браузер;
цитирование и использование внешних ссылок;
проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и
средствами доставки.
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в
предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа):
понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и
внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
164
формулирование вопросов к сообщению;
разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов,
цитирование;
описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т.д.);
работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические,
хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе как элемент навигаторов (систем
глобального позиционирования);
избирательное отношение к информации, способность к отказу от
потребления ненужной информации.
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах:
литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие:
выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную
аудиторию;
участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при
необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки,
обращения, подписи;
личный дневник (блог);
вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
форум;
игровое взаимодействие;
театральное взаимодействие;
взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
сообщением (вики);
видео-аудио-фиксация
и
текстовое комментирование
фрагментов
образовательного процесса;
образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, формирование портфолио);
информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые
рассылки. Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и
внеурочных активностях.
9. Поиск информации:
приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы.
построение запросов для поиска информации;
анализ результатов запросов;
приемы поиска информации на персональном компьютере;
особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются в курсе истории, а так же во всех
предметах.
10. Организация хранения информации:
описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование
каталогов для поиска необходимых книг;
система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты (выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их
использование и связь;
165
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение,
размещение информации в Интернет;
поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных
определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература,
технология, все предметы.
11. Анализ информации, математическая обработка данных:
проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая,
и визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических
моделей;
постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные
науки, обществознание, математика.
12. Моделирование и проектирование, управление:
моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
конструирование, моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
проектирование и организация своей индивидуальной и групповой
деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология,
математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Конкретные технологические умения и навыки, универсальные учебные действия
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих
перед учащимся в различных предметах.
Формы организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики учат других – и
в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального
консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для
всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их
классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслуживать
технику и консультировать пользователей (прежде всего – учителей). Это может войти в их
индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
5.3.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Этап
Результаты
получения
результата
(класс)
Обращение с устройствами ИКТ
166
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным 6 класс
сетям, использовать аккумуляторы;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том 8 класс
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится: • осуществлять фиксацию изображений и
звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и
изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая
167
культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в 7 класс
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного 8 класс
текста;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе 9 класс
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические, 9 класс
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
7 класс
Выпускник получит возможность научиться:
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, 9 класс
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
168
предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также
во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и
других предметов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
6 класс
8 класс
9 класс
7 класс
9 класс
9 класс
169
5.4. Оценка ИКТ-компетентности обучающихся.
Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по
всем предметам.
Для отдельной темы (отдельного занятия) в рабочей программе курса (разрабатываемом
учителем на основании примерных программ курсов и методических разработок) выделяются
компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства
ИКТ:
подготовка сообщения,
поиск информации в Интернете,
видео-фиксация наблюдаемых процессов,
проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и
т.д.
После проведения занятия осуществляется сравнение с планом реального активного
использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на задания с
выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением); вычисляется доля
(%) информатизации темы (усреднением по учащимся) и показатель по курсу (усреднением по
времени).
Показатель по школе вычисляется усреднением по курсам (с учетом временных весов курсов).
Школа предполагает три основных уровня развития информационной среды
образовательного учреждения:
пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным
информационным
ресурсам
школьников,
учителей,
родителей,
администрации
образовательного учреждения;
ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательного процесса в учебных кабинетах и лабораториях;
регламентирующий уровень – формирование системы накопления и
распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего
доступа к внешним информационным ресурсам.
6. Основы смыслового чтения и работа с текстом.
6.1. Общие механизмы формирования и развития смыслового чтения и работы с
текстом.
Навык чтения – фундамент всего последующего образования. Полноценное чтение –
сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и
коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной
информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация,
комментирование текста и др.
В рамках стоящих перед школой задач обучающиеся должны овладеть различными
типами коммуникативного чтения:
вслух,
про себя,
учебное,
самостоятельное,
а также необходимо обеспечить освоение ими различных видов чтения:
ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое,
выразительное.
Основные приёмы изучающего чтения:
170
- Приём составления плана (позволяет глубоко осмыслить и понять текст).
- Приём составления граф-схемы (наглядно видны связи между элементами; граф-схема – это
способ моделирования логической структуры текста, представляющий собой графическое
изображение логических связей между основными текстовыми субъектами текста).
- Приём тезирования (формулирование основных тезисов, положений, выводов).
- Приём составления сводной таблицы (позволяет обобщить и систематизировать
информацию).
- Приём комментирования(основа осмысления и понимания текста, представляет собой
самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста).
- Приём логического запоминания учебной информации (включает следующие компоненты:
самопроверку по вопросам; пересказ в парах с опорой на конспект, план, график-схему и пр.;
составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект;
составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовку докладов и критического или
констатирующего рефератов с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким
источникам, в том числе с опорой на Интернет).
- Усваивающее чтение включает следующие приёмы: умение отвечать на контрольные
вопросы; реферативный пересказ, комментирование учебных текстов; составление сводных
таблиц, рефератов и докладов по нескольким источникам.
Особое внимание необходимо уделить обучению наиболее развитому виду чтения –
рефлексивному чтению, которое заключается в овладении следующими умениями:
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку, опираясь на предыдущий
опыт;
понимать основную мысль текста;
формировать систему аргументов;
гпрогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
понимать назначение разных видов текстов;
понимать имплицитную (подразумеваемую, невыраженную) информацию текстов;
сопоставлять иллюстрированный материал с информацией текста;
выражать информацию текста в виде кратких записей;
различать темы и подтемы специального текста;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки информации, её осмысления;
понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.
Сформированный навык чтения – это
1)
техника чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов,
основанное на связи между зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и
речедвигательными – с другой);
2)
понимание текста (извлечение его смысла, содержания).
Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его
автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного
произведения. Добиться от учащегося глубокого понимания текста можно благодаря
целенаправленному обучению приёмам переработки информации: составлению плана, тезисов,
кодированию информации в графических схемах и т.д.
Выделяются пять основных приёмов осмысления текста:
171
постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них являются основным приёмом в процессе
уяснения содержания и включают вопросы к логическим связям частей текста, связи текста с
другими текстами на эту же тему, к отдельным непонятным предложениям и словам;
постановка вопроса-предположения – разновидность предыдущего приёма, сочетает в себе
вопрос и предположительный ответ на него (например: «А не потому ли …, что …?», «Может
быть, это объясняется тем, что…?»);
антиципация плана изложения, т.е. предвосхищение того, о чём будет говориться дальше, и
антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше);
реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под
влиянием новой мысли;
критический анализ – самый высокий уровень осмысления текста, который находит выражение
в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании собственной
позиции (мнения) и отстаивании её.
Основным приёмом эффективного понимания текста считается самостоятельная
постановка вопросов и поиски ответов.
Один из главных критериев уровня развития навыка чтения – полнота понимания
текста. Параметрами оценивания сформированности полноты понимания текста можно считать
следующие умения:
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла
(определение главной темы, общей цели и назначения текста; умение выбрать из текста или
придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика
или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка; обнаружить соответствие между частью
текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, и т.д.);
нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его
основные элементы и заняться поисками необходимой информации, порой в самом тексте
выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе);
интерпретация текста (умение сравнивать и противопоставить заключенную в
нем информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении
автора или главной мысли текста);
рефлексия содержания текста (умение связать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения, что подразумевает
достаточно высокий уровень умственных способностей, нравственного и эстетического
развития учащихся);
рефлексия на форму текста (умение оценивать не только содержание текста, но
и его форму, а в целом – мастерство его исполнения, что подразумевает достаточное развитие
критичности мышления и самостоятельности эстетических суждений).
6.2.
Развитие умений смыслового чтения и работы с текстом
на ступени основного общего образования
Классы
Умения смыслового чтения
5-6 1. Осмысление прочитанного и поиск информации:
находить необходимую информацию в тексте;
ориентироваться в содержании текста;
понимать смысл текста, определять главную тему, цель текста;
находить различные виды взаимосвязи между частями текста;
объяснять порядок частей в тексте;
объяснять предназначение рисунков, схем, графиков, таблиц;
172
7-9
уметь озаглавливать текст
построение ответов на вопросы к тексту единицами текста;
формулировать вопросы к тексту;
объяснение смысла текста и его единиц.
2. Преобразование и интерпретация полученной информации по
прочтению:
структурировать текст (деление на части, составление плана
текста);
выделять тезисы к плану текста;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов;
составление простейших схем по тексту;
осуществлять прогноз развития дальнейших событий.
1. Осмысление прочитанного и поиск информации, понимание
прочитанного:
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент информацию;
ориентироваться в содержании текста: прогнозирование плана
текста по заголовку;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст
глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста: определять
назначение разных видов текстов;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и
мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной информации, её
осмысления.
2. Преобразование и интерпретация полученной информации по
прочтению:
структурировать текст: составить оглавление;
использовать таблицы изображения в тексте;
интерпретировать текст: обнаруживать в тексте доводы в
подтверждение выдвинутых тезисов.
3. Работа с текстом – оценка информации:
откликаться на содержание текста: связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание
173
текста, но и его форму,
откликаться на форму текста: оценивать мастерство его
исполнения;
откликаться на содержание текста: оценивать утверждения,
сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
откликаться на содержание текста: находить доводы в защиту
своей точки зрения;
высказывать оценочные суждения, свою точку зрения о
прочитанном в тексте.
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся информации;
обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими
источниками содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию;
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
6.3.
Развитие чтения в составе универсальных учебных действий.
Схема уровней грамотности чтения
Работа
с информацией
Интерпретация
текста
5 уровень
Истолковать значения
нюансов языка либо
продемонстрировать полное
понимание текста и всех его
деталей.
Рефлексия
и оценка
Найти и установить
Критически оценивать
последовательность или
или выдвигать гипотезы на
комбинацию фрагментов
основе специальных знаний.
текста глубоко скрытой
Работать с понятиями,
информации, часть которой
которые противоположны
может быть задана вне
ожиданиям, основываясь на
основного текста. Сделать
глубоком понимании
вывод о том, какая
длинных или сложных
информация в тексте
текстов.
необходима для выполнения
задания. Работать с
правдоподобной и/или
достаточно объёмной
информацией.
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной
мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура изложения которых неочевидна
или явно не обозначена.
Не сплошные тексты: установить характер связи частей информации, которая
представлена в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., и может быть длинной и
детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по отношению к основной.
Читатель должен обнаружить, что для полного понимания данного текста требуется
использовать различные элементы этого же документа, например сноски.
174
Работа
с информацией
Интерпретация
текста
4 уровень
Использовать глубокие
идеи, заложенные в тексте,
для понимания и применения
категорий в незнакомом
контексте. Истолковывать
разделы текста, беря в расчёт
понимание текста в целом.
Работать с идеями, которые
противоречат ожиданиям и
сформулированы в
негативном контексте.
Рефлексия
и оценка
Найти и установить
Использовать
возможную
академические и
последовательность или
общеизвестные знания для
комбинацию глубоко
выдвижения гипотез или
скрытой информации,
критической оценки текста.
каждая часть которой может
Демонстрировать точное
отвечать множественными
понимание длинных и
критериям в тексте с
сложных текстов.
неизвестным контекстом
или формой. Сделать вывод
и том, какая информация в
тексте необходима для
выполнения задания.
Сплошные тексты: следуя лингвистическим и тематическим связям различных частей
текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру изложения, найти,
интерпретировать или оценить неявно выраженную информацию либо сделать выводы
философского или метафизического характера.
Не сплошные тексты: найти отдельные части информации и сравнить или обобщить
их, просмотрев длинный, детализированный текст, который чаще всего не имеет
подзаголовков или специального формата.
Работа
с информацией
Интерпретация
Рефлексия
текста
и оценка
3 уровень
Найти и в некоторых
Объединить несколько
Делать сравнения или
случаях распознать связи
частей текста для того, чтобы устанавливать связи, давать
между отрывками
определить главную мысль,
объяснения или оценивать
информации, каждый из
объяснить связи и истолковать особенности текста.
которых, возможно,
значения слов и смысл фраз.
Демонстрировать точное
отвечает множественным
Сравнивать,
понимание текста в связи с
критериям. Работать с
противопоставлять или
известными, повседневными
известной, но
классифицировать части
знаниями или основывать
противоречивой
информации, принимая во
выводы на менее известных
информацией.
внимание много критериев.
знаниях.
Работать с противоречивой
информацией.
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию, используя
особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно или неявно выраженным
логическим связям, например таким, как причинно-следственные связи в предложениях или
отдельных частях текста.
Не сплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких различных
формах (вербальной, числовой, пространственно-визиуальной), в их взаимосвязи и сделать
на этой основе выводы.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
2 уровень
Найти один или
Определять главную
Делать сравнения или
несколько отрывков
мысль, понимать связи,
устанавливать связи между
175
информации, каждый из
которых, возможно,
отвечает множественным
критериям. Работать с
противоречивой
информацией.
формировать, применять
текстом и внешними
простые категории или
знаниями либо объяснять
истолковывать значения в
особенности текста,
ограниченной части текста,
основываясь на собственном
когда информация
опыте и отношениях.
малоизвестна и требуется
сделать простые выводы.
Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из
различных частей текста либо текстов с целью определить намерения автора, следуя
логическим и лингвистическим связям внутри отдельной части текста.
Не сплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной структуры
визуального изображения информации, например таблицы или диаграммы (граф-дерева),
либо объединить две небольшие части информации из графика или таблицы.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
1 уровень
Найти один или более
Распознать главную
Установить простые
независимый отрывок явно
идею или авторские
связи между информацией в
выраженной в тексте
намерения в тексте, когда
тексте и общими,
информации по простому
требуемая информация в нём
повседневными знаниями.
критерию.
общеизвестна.
Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя заголовки частей
текста или выделяющие их обозначения, либо найти явно выраженную информацию в
короткой части текста.
Не сплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной информации на одной
простой карте, или линейном графике, или столбчатой диаграмме, которая включает в себя
небольшой по объему вербальный текст в несколько слов или фраз.
6.4.
Типовые задачи формирования смыслового чтения
Универсальные задания
Задание «Диалог с текстом»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе
овладения приёмом «диалог с текстом»
Задание «Учимся задавать вопросы»
Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.
Задание «Озаглавливание текста»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять
основную идею, смысловое ядро текста.
Задание «Пословицы»
Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия
переносного значения и метафоры.
Задание «Эпиграф»
Цель: развитие умения выделять концепт литературного произведения с помощью эпиграфа.
Задание «Сочиняем сказку»
Цель: развитие читательского воображения на основе овладения приёмом сочинения
оригинального текста, формирования интереса к чтению и книге.
Задание «Понимание научного текста»
Цель: развитие умения структурировать научный текст и составлять краткий конспект.
Задание «Приёмы осмысления текста в ознакомительном чтении»
176
Цель: усвоение приёмов осмысления текста, включая приёмы постановки перед собой вопроса
и поиска ответа на него, постановки вопроса – предположения.
Задание «Постановка вопросов к тексту»
Цель: овладение приёмом постановки вопросов к тексту и составление плана.
Задания для освоения приёмов логического запоминания информации, извлечённой из текстов
Цель: освоение приёмов логического запоминания информации, извлечённой из текстов.
Упражнения для обучения ознакомительному чтению:
1.
прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/оно последовательности
изложенных в тексте фактов;
2.
расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последовательности,
соответствующей содержанию текста;
3.
выберите правильный ответ из 3 — 4 вариантов;
4.
найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;
5.
составьте план текста;
6.
найдите основную мысль в начале, середине и конце текста;
7.
подчеркните в каждом абзаце 1-2 предложения, которые можно было бы опустить как
несущественные;
8.
просмотрите текст и озаглавьте его;
9.
перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить;
10.
составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного;
11.
передайте содержание текста в устной/письменной форме;
12.
составьте выводы на основе прочитанного;
13.
назовите наиболее интересные вопросы/данные, содержащиеся в тексте. Укажите, где
можно использовать эти сведения;
14.
укажите, какая из двух аннотаций передает содержание точнее;
15.
прочитайте текст и составьте на основе содержания схему (диаграмму, анкету и др.);
16.
на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту/ схему;
17.
выскажите свое мнение о возможности использования информации, содержащейся в
тексте, в вашей будущей профессии и др.
Упражнения для обучения изучающему чтению:
распределите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности;
назовите данные, которые вы считаете особо важными. Обоснуйте свое решение;
добавьте факты, не меняя структуру текста;
найдите в тексте данные, которые можно использовать для выводов/аннотации;
составьте аннотацию/реферат;
поставьте вопросы к основной и детализирующей информации текста;
напишите тезисы по содержанию прочитанного; . составьте письменную оценку
(рецензию);
8.
прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски недостающими словами;
9.
переведите на родной язык указанные абзацы/части текста и др.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
Упражнения для обучения поисковому чтению:
определите тему/проблему текста (статьи);
прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы;
найдите в тексте основной довод в пользу заголовка;
прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании (в количестве
приведенных фактов, разнице оценок и т. д.);
найдите на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт,
рекомендации и т.д.;
177
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию текста;
найдите абзацы, посвященные указанной теме;
найдите в тексте ответы на вопросы (дающие основания для выводов);
просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует;
найдите в тексте факты, которые автор относит к положительным/отрицательным;
разделите текст на части в соответствии с пунктами плана;
выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со своим собственным
опытом и др.
Понимание научного текста.
Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и составлять краткий
конспект.
Описание задания: учащимся предлагается общая схема структурирования текста и текст
познавательного характера (1-2 страницы).
Инструкция: учащиеся внимательно читают текст, находят в нём ответы на вопросы, данные в
схеме, и заполняют соответствующие графы конспекта.
Материал: карточки с вопросами и заданиями.
1. Что составляет предмет обсуждения в тексте? ________________________
2. Дайте определение предмета.______________________________________
3. Какова структура (строение) предмета? Из каких компонентов состоит предмет?
4. С какими другими предметами (понятиями) связан предмет? ___________
5. Как возникает и развивается (эволюционирует) предмет?_______________
6. Назовите основные функции предмета и области его применения. _______
7. Какие свойства и характеристики предмета обеспечивают возможность реализации
указанных функций?
8. Как осуществляется производство предмета?_________________________
9. Укажите типологию предметов. ___________________________________
Формирование смыслового чтения.
Задание «Диалог с текстом»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе
овладения приёмом «диалог с текстом».
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.
Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст по предложениям (фразам) и
выполнить задания, включённые в текст в символической форме. В конце предложений
предлагается одно или два из четырёх видов заданий, обозначаемых в тексте символом
(буквой). Эти задания надо выполнить по ходу чтения текста.
Задания включают:
В – вопрос, задать вопрос к тексту;
О – ответ, дать ответ на поставленный вопрос;
З – заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдёт, как
будут развиваться события;
П – проверить себя, т.е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз будущего с описанием
будущего с тексте.
6.5.
Планируемые результаты формирования стратегии смыслового чтения и работа с
текстом
Результаты
Этап
получения
результата
(класс)
178
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный 6 класс
смысл:
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный 9 класс
смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по
заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст
глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и
мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать
им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её
осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, 9 класс
ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте
информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
179
тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией текста,
анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры
текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
7 класс
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• откликаться на содержание текста:
9 класс
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание
текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять
достоверную
информацию
в
случае
наличия
противоречивой или конфликтной ситуации
7. Условия и средства, обеспечивающие формирование и развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методическое
обеспечение, подготовка кадров.
Совместная деятельность.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
– ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения,
– самих способов взаимодействия,
7.1.
180
– отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы,
определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
7.2.
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования учебная деятельность по своему характеру
остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг неё нередко возникает
настоящее сотрудничество обучающихся: подростки помогают друг другу, осуществляют
взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия необходимо отнести:
• распределение начальных действий и операций (заданное предметным условием
совместной работы);
• обмен способами действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее включения в общий способ деятельности;
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена
и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, участниками построения соответствующих схем
(планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
7.3.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, подростку нужно поработать
в позиции учителя по отношению к другому («пробую учить других») или к самому себе («учу
себя сам»). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений, например, роль учителя в 1-2
классах.
Эта работа обучающихся, в позиции учителя, выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа, обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
181
7.4.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
Партнерская позиция педагогического общения признана в Школе адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь, задачам
формирования самосознания и чувства взрослости.
При построении образовательного процесса в Школе к признанным формам и способам
формирования УУД педагогический коллектив относит: дискуссии, тренинги, общий приём
доказательства, рефлексию.
Информационно-методические условия формирования и развития УУД
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
формирования и развития УУД обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой. Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основными элементами информационно-образовательной среды являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
—
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
– создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
7.5.
182
– орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную u1084 материальную
среду(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидео устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
183
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
–
программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
–
фундаментального ядра содержания общего образования;
–
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
–
программы развития универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
–
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учетом специфики учебного предмета;
–
общую характеристику учебного предмета, курса;
–
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
–
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
–
содержание учебного предмета, курса;
–
календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
–
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы
рабочих программ могут предложить собственный подход к структурированию учебного
материала, определению последовательности его изучения, расширению объема (детализации)
содержания, а также определению путей формирования системы знаний, умений и способов
деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
В примерной программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных
видов деятельности обучаемых. Однако содержание примерной программы для основной
184
школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы
общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями
обучаемых.
В примерной программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных
уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне
метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на
уровне учебных действий.
ПРОГРАММЫ ДАНЫ В ПРИЛОЖЕНИИ
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – родной язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами
русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
овладение умением пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Речь. Речевая деятельность
Речь
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная, диалогическая и
монологическая). Тексты устные и письменные.
Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, выступление, доклад,
реферат, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк),
официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые разновидности
текста (повествование, описание, рассуждение). Функциональные разновидности языка.
185
Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и
функциональной разновидности языка.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.).
Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен
мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсуждение,
дискуссия.
Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и целями
общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений; создание письменных текстов разных стилей и жанров
(тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации; письма; расписки, доверенности, заявления).
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Варианты норм. Оценка правильности, коммуникативных качеств и
эффективности речи. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Речевой этикет. Культура межнационального общения. Овладение национальнокультурными нормами речевого и неречевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах), территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительновыразительные средства русского языка и их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение, фразеологизм и др.).
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
186
Фонетика, орфоэпия и графика
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
смыслоразличительная роль, подвижность ударения при формо- и словообразовании.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных
звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических
норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Чередование звуков в
морфемах. Морфемный анализ слова.
Основные способы образования слов. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо. Словообразовательный анализ слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно русские и заимствованные
слова. Фразеологизмы и их признаки. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ.
Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи.
Самостоятельные
(знаменательные)
части
речи.
Общекатегориальное
значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен прилагательных, имен существительных, местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий, числительных и др.).
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
187
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные –
нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность).
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямойи косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи
и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, направленный на получение знаний о содержании,
смыслах и языке произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков
чтения, восприятия и понимания литературных произведений, выражения себя в слове, а также
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления. Через литературу осуществляется передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их, обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности, а также умению воспринимать родную
культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы в школе – формирование потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов.
Это предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла самых различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. На основе формируемого при этом
навыка у обучающихся развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в
188
чтении, рефлексии, формируется художественный вкус. Изучение литературы в основной
школе (5-9 классы) закладывает для достижения этих целей необходимый фундамент.
Основным объектом изучения литературы как школьного предмета является
литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике, а
предметом литературного образования в целом – системная деятельность школьников по
освоению навыков культурного чтения и письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога с автором произведения, с разнообразными читательскими позициями; осознание
значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование отношения к литературе как к одной из основных национальнокультурных ценностей народа, к особому способу познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
развитие представлений о литературном произведении как о художественном
мире, особым образом построенном автором; овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом; воспитание культуры понимания чужой позиции; ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам, а также к ценностным позициям других людей, к
культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение; развитие коммуникативно-эстетических способностей через активизацию речи,
творческого мышления и воображения, исследовательской и творческой рефлексии.
Процесс обучения в основной школе должен быть построен так, чтобы его вектор был
направлен на решение этих задач, которое может быть условно завершено лишь в старшей
школе. Следует учитывать, что и само решение этих задач – специфично, достигаемый
результат – не четкий и окончательный; скорее результатом будет создание условий для
протекания постоянного процесса (именно поэтому многие задачи описываются через термины
«формирование», «развитие», которые предполагают процессуальность).
Особенности примерной программы по литературе
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методик и преподавания литературы;
традицийизученияконкретныхпроизведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений,входящих в
национальный литературный канон;
189
необходимой вариативности любой программы по литературе при сохранении
обязательных базовых элементов содержания;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного исторического контекста;
количества учебного времени, отведенного на изучение литературы.
Примерная программа по литературе должна быть, прежде всего, реалистичной по
объему и выполнимой. Всего на изучение литературы в основной школе в соответствии с
примерным учебным планом планируется отвести 408-442 часа (5 класс – 3 часа в неделю, 6
класс – 2-3 часа в неделю, 7 класс – 2 часа в неделю, 8 класс – 2 часа в неделю, 9 класс – 3 часа
в неделю). Ввиду того, что на изучение одного эпического (лироэпического, драматического)
произведения (в зависимости от его объема) уходит в среднем 3-5 часов (в реальности – от 1
часа до 10-12 часов, если речь идет о крупной эпической форме), а на изучение одного
лирического произведения – около 1 часа, количество произведений для включения в
программу должно соответствовать выделенному количеству часов. Оптимальное количество
произведений (на пять лет основной школы): примерно 70-75 эпических (драматических,
лироэпических) произведений и 60-65 лирических произведений. Такое количество текстов
позволит, с одной стороны, достаточно полно представить русскую и зарубежную классику и
современную литературу разных родов и жанров, а с другой – действительно прочитать
рекомендуемые произведения, а не только поговорить о них в общих чертах, успевая
ознакомиться с ними лишь в сокращении или не успевая сделать даже этого.
Примерная программа дает автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его
компоновки. Программа построена как своего рода конструктор, из общих блоков которого
можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы
обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания
программы во всех образовательных организациях, возможности компоновки – необходимую
вариативность. Программу рекомендуется составлять с учетом возрастных и психологических
особенностей учеников и с опорой на отечественные традиции преподавания литературы в
школе. Так, например, изучение романа «Евгений Онегин» и поэмы «Мертвые души» в силу их
сложности для подростков имеет смысл проводить при завершении основного общего
образования в 9 классе.
В соответствии с действующим законодательством «образовательные программы
самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей
образовательную деятельность». Это значит, что конкретный учитель, опираясь на ФГОС и
примерную программу, разрабатывает собственную рабочую программу в соответствии с
локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Он может также
воспользоваться программами других авторов (например, авторов того или иного учебника),
при необходимости доработав их. При этом он имеет право опираться на какую-то одну линию
учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует
соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному
стандарту и учета положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Также в программе присутствуют единицы более высокого порядка
(жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Особо подчеркнем, что все эти три списка равноправны по статусу (то есть
произведения из них должны быть представлены в рабочих программах); разница их в том, что
они включают в себя элементы разных порядков.
190
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т. д.). В инвариантные блоки
программ включаются все указанные в списке А произведения. В этот список попадают
ключевые, базовые произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой переченьавторов; конкретное произведение выбирается
составителем программ (минимальное количество произведений указано, например: А.Блок.
1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть). Иногда в списке В названо произведение – в таком
случае речь идет о выборе его фрагментов (например А.Твардовский. «Василий Теркин», главы
по выбору). В программах представляются произведения всех указанных в списке В авторов. В
этот список попадают ключевые, базовые для культуры авторы, знакомство с которыми
обязательно в школе и в творчестве которых можно выбрать те или иные произведения исходя
из потребностей конкретного класса. Единство списков в разных рабочих программах
скрепляется в списке В фигурой автора; вариативная часть – конкретное произведение, выбор
которого оказывается тоже во многом предопределен (традицией изучения в школе, жанром,
разработанностью методических подходов и т. п.)
Список С представляет собой перечень авторов, сгруппированных по
определенномупринципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т. п.); конкретного
автора и произведение выбирает составитель программы (минимальное количество
произведений указано, например: Поэты пушкинской поры: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор)). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список
строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для
учеников в школе обязательно. Поскольку эти «точки сборки» притягивают к себе нескольких
авторов, конкретный выбор произведений остается за составителем программ. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного
(традицией изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.).
Таким образом, видно, что инвариантная часть программы очень высока и становится
средством обеспечения единого образовательного пространства. Единство прошивает
программу на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие авторы, общие
проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике
ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих
компетенций. При смене образовательнойорганизации обучающийся должен попасть не «в то
же произведение», которое он оставил в предыдущей школе (при наличии нескольких программ
по литературе это физически невозможно и стремиться к достижению такого единства –
утопия), а «в ту же систему сформированных умений», на тот же уровень владения базовыми
предметными компетенциями.
Дополнительно составители программ могут самостоятельно выбрать литературные
произведения (не из списков) для изучения при условии освоения необходимого минимума
произведений из всех трех указанных списков. Весьма полезно предложить сделать свой выбор
и обучающимся; если в течение года на уроках литературы будет рассмотрено хотя бы одно
произведение по выбору самих школьников, это может серьезно повысить интерес к предмету и
мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Особо подчеркнем, что общность изучаемого списка резко возрастет в старшей школе,
где происходит освоение историко-литературного курса (это происходит уже и в 9 классе, где
такой курс начинается). В итоге литературного образования у обучающихся из разных школ
разных регионов страны окажется прочитанным значительный и значимый для культуры
список общих произведений. Средние же классы школы более вариативны по своей природе.
191
Гибкость, вариативность нужны здесь потому, что именно в этих классах падает интерес детей
к чтению. Одна из причин такого падения интереса состоит как раз в том, что предлагаемое
детям чтение не всегда учитывает их собственные потребности и интересы.
Отнесенность произведения к конкретному списку учитывается при разработке
промежуточного и итогового контроля. Ввиду того что изучаются произведения из всех трех
списков, контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
будут опираться на использование материала произведений всех указанных списков. Однако
сам характер вопросов (тем), предлагаемых для экзамена, различен в зависимости от списка. По
произведениям из списка А будут формулироваться конкретные вопросы в соответствии с
изучаемыми произведениями (примеры тем: «Особенности композиции романа «Герой нашего
времени», «Тема чести и долга в «Капитанской дочке» и т. п.). Списки В и С предполагают
выбор в заданных границах, поэтому темы и вопросы будут носить более общий характер, с тем
чтобы обучающийся для ответа мог самостоятельно выбрать материал (примеры тем: «Тема
поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина», «Проблема нравственного выбора в прозе о Великой
Отечественной войне», «Особенности басен И.А.Крылова» и т. п.). Такой подход согласуется с
идеей возвращаемого в старшие классы сочинения, работая над которым обучающиеся
определяют необходимый для раскрытия темы материал сами. Принципы формирования
рабочих программ, заложенные в примерную программу, позволяют заранее готовиться к
итоговому сочинению.
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие его
возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной практике традиции преподавания литературы. В таблице представлены списки в кратком виде,
чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки представлены после таблицы. В скобках
указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку наиболее целесообразно.
Список А
«Слово о полку
Игореве»
(8-9 кл)
Д.И. Фонвизин
«Недоросль»
(8-9 кл)
Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза»
(8-9 кл)
А.С. Грибоедов
«Горе от ума»
(9 кл)
А.С. Пушкин
«Евгений Онегин» (9
кл),
«Дубровский» (6-7 кл),
Список В
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
М.В. Ломоносов
(1 ст-е, 8-9 кл)
Г.Р. Державин
(1-2 ст-я, 8-9 кл)
И.А. Крылов
(3 басни на выбор, 5-6 кл)
В.А. Жуковский
(1-2 баллады, 6-7 кл; 1-2
элегии, 8-9 кл)
А.С. Пушкин
Лирика (10 стихотворений
различной тематики,
представляющих разные
периоды творчества – на
выбор; 5-9 кл, входят в
программу каждого класса)
«Маленькие трагедии» (1-2 на
выбор, 8-9 кл)
«Повести Белкина» (2-3 на
выбор, 7-8 кл)
Поэмы (1 на выбор, 7-9 кл в
зависимости от выбранной
Список С
Русский фольклор:
сказки (волшебные, бытовые, о
животных), былины, загадки,
пословицы, поговорки и др. (10
произведений разных жанров,5-7 кл)
Древнерусская литература (1-2
произведения на выбор; например
«Повесть о разорении Рязани Батыем»,
«Житие Сергия Радонежского»,
«Домострой» и др., 6-8 кл)
Поэты пушкинской поры:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3
ст-я на выбор, 5-9 кл)
Поэты 2-й половины XIX в.:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 ст-я на выбор, 5-9 кл)
Литературные сказки XIX-ХХ века:
192
«Капитанская дочка»
(7-8 кл)
поэмы)
Сказки (1 на выбор, 5
кл)
М.Ю. Лермонтов
«Герой нашего
времени»
(9 кл)
М.Ю. Лермонтов
Лирика (10 ст-й на выбор, 5-9
класс, входят в программу
каждого класса)
Поэмы (1-2 на выбор, 8-9
класс)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (7-8 кл),
«Мертвые души» (9-10
кл)
Н.В. Гоголь
Повести (5 из разных циклов,
на выбор, 5-9 класс, входят в
программу каждого класса)
И.С. Тургенев
(1 рассказ, 1 повесть, 1
стихотворение в прозе, 6-8
кл.)
Ф.И. Тютчев
(3-4 ст-я, 5-8 кл)
А.А.Фет
(3-4 ст-я, 5-8 кл)
Н.А.Некрасов
(1–2 ст-я, 5-8 кл)
Н.С.Лесков
(1 повесть или рассказ, 6-8 кл)
М.Е.Салтыков-Щедрин
(2 сказки, 7-8 кл)
Л.Н.Толстой
(1 повесть, 1 рассказ; 5-8 кл)
А.П.Чехов
(3 рассказа, 6-8 кл.)
А.А.Блок
(2 ст-я, 7-9 кл.)
А.А.Ахматова
(1 ст-е, 7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
(1 ст-е, 6-8 кл)
М.И.Цветаева
(1ст-е, 6-8 кл)
О.Э.Мандельштам
(1ст-е, 6-8 кл)
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов,
Б.В.Шергин, А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюеви др.
(1 сказка на выбор, 5 кл)
Прозаики Серебряного века:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин и др. (2-3
рассказа или повести на выбор, 5-8 кл)
Поэты Серебряного века:
К.Д.Бальмонт,
И.А.Бунин,
М.А.Волошин,
В.Хлебников и др.
(2-3 ст-я на выбор, 5-8 кл)
Поэты 20-50-х годов ХХ века:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий,
Д.И.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 ст-я на выбор, 5-8 кл)
Писатели – авторы произведений о
Великой Отечественной войне:
М.А.Шолохов, В.Н.Кондратьев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и др.
(2-3 повести или рассказа – по выбору,
6-9 кл)
Писатели – авторы произведений о
природе:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору, 5-6 кл)
Писатели – авторы произведений о
детях:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев, Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль, Ю.П.Казаков,
В.В.Голявкин,В.П.Крапивин,
В.Г.Попов, Кир Булычев,и др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8 кл)
Поэты второй половины ХХ века:
Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский, Н.М.Рубцов,
Д.Самойлов, А.А. Тарковский,
Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц, И.А.Бродский,
А.С.Кушнер, О.Е.Григорьев, Г.В.
Сапгир, Вс.Н.Некрасови др.
(3-4 ст-я по выбору, 5-8 кл)
193
В.В.Маяковский
(1 ст-е, 7-8 кл)
С.А.Есенин
(1ст-е, 5-6 кл)
М.А.Булгаков
(1 повесть, 7-8 кл)
А.П.Платонов
(1 рассказ, 5-8 кл)
М.М.Зощенко
(2 рассказа, 5-7 кл)
А.Т. Твардовский
(1 ст-е; «Василий Теркин» –
главы по выбору, 7-8 кл)
А.И. Солженицын
(1 рассказ, 7-9 кл)
В.М.Шукшин
(1 рассказ, 7-9 кл)
В.Шекспир «Ромео и
Джульетта» (8-9 кл),
«Гамлет» (9-10 кл)
ЗАРУБЕЖНАЯЛИТЕРАТУРА
Гомер
«Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору, 6-8 кл)
Данте «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору, 9 кл.)
В.Шекспир
(1–2 сонета, 7-8 кл)
М. де Сервантес
«Дон Кихот»
(главы по выбору, 7-8 кл)
Д.Дефо
«Робинзон Крузо»
(главы по выбору, 6-7 кл)
Дж. Свифт
«Путешествия Гулливера»
(фрагменты по выбору, 6-7 кл)
Писатели-эмигранты:
И.С.Шмелев (5-7 кл.), В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 8-9 кл)
Авторы последних десятилетий,
пишущие о подростках и для
подростков, лауреаты премий и
конкурсов (например, «Книгуру»,
премия им. Владислава Крапивина,
Премия Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства «РОСМЭН» и др.):
Н.Назаркин,
А.Гиваргизов, Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова, Е.Мурашова,
М.Аромштам, А.Петрова, С.Седов,
С.Востоков(5-7 кл.); Э.Веркин,
М.Аромштам, Н.Евдокимова,
Н.Абгарян, М.Петросян,
А.Жвалевский и Е.Пастернак, Ая
Эн, Д.Вильке
и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8 кл)
Литература народов России:
Г.Тукай,
М.Карим,
К.Кулиев,
Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору, 5-9 кл)
Зарубежный фольклор легенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения на выбор, 5-7 кл)
Зарубежные писатели-сказочники:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А. Гофман,
Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри,
Д.Родари, М.Энде, Д.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения на выбор, 5-6 кл)
Зарубежные писатели XIX –XX веков
– авторы рассказов и новелл:
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером К.
Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения на выбор, 7-9 кл)
Ж-Б. Мольер
Комедии (1 по выбору, 8-9 кл)
Зарубежные писатели- романисты
XIX–ХХ века:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн, Г.Уэллс,
Э.М.Ремарки др.
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
И.-В. Гете
Зарубежные писатели – авторы
194
«Фауст» (фрагменты по
выбору, 9-10 кл)
Г.Х.Андерсен
Сказки (1 по выбору, 5 кл)
Дж. Г. Байрон
(1 ст-е и фрагменты одной из
поэм по выбору, 9 кл.)
произведений о детях и подростках:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак,Харпер Ли,
У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер,К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бернетт и др.
(2 произведения на выбор, 5-9 кл)
Зарубежные писатели – авторы
произведений о животных:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения на выбор, 5-7 кл)
Современные зарубежные писатели:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К.
ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн,
Е.Ельчин и др.
(1 произведение на выбор, 5-8 кл)
Таким образом, видно, что программа определяет основной костяк произведений,
авторов, тем для каждой группы классов (с возможными пересечениями):
5-6 класс: фольклор, древнерусская литература, басни И.А. Крылова, лирика разных
эпох (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, поэты пушкинской поры, поэты 2 половины XIX века,
поэты серебряного века, поэты XX века), баллады В.А. Жуковского, литературные сказки,
повести Н.В. Гоголя, рассказы и повести И.С. Тургенева, Н.С. Лескова, А.П. Чехова;
произведения о Великой Отечественной войне; произведения о детях и подростках;
произведения современных авторов и др.
7-8 класс: произведения М.В. Ломоносова, Г.Р Державина; А.С. Пушкин «Повести
Белкина», «Маленькие трагедии», поэмы А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; Н.В. Гоголь
«Ревизор», повести; рассказы А.П. Чехова, произведения А. Платонова и М.Булгакова, А.И.
Солженицына и В.М. Шукшина; лирика разных эпох; произведения о Великой Отчественной
войне, произведения о детях и подростках; произведения современных авторов У.Шекспир
«Ромео и Джульетта», сонеты;произведения Сервантеса и Д.Дефо, пьесы Мольера и др.
9 класс: «Слово о полку Игореве», произведения XVIIIв (М.В. Ломоносов, Г.Р.
Державин, Д.И. Фонвизин, Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский), А.С.Грибоедов «Горе от ума»,
А.С. Пушкин «Евгений Онегин», М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени», Н.В. Гоголь
«Мертвые души», У.Шекспир «Гамлет», И.-В.Гете «Фауст» и др.
Составителям рабочих программ следует помнить, что:
программу каждого класса стоит наполнять разножанровыми произведениями;
произведениями на разные темы; произведениями разных эпох; программа каждого года
должна демонстрировать детям разные грани литературы;
целесообразно возвращаться каждый год к творчеству таких писателей, как А.С.
Пушкин, Н.В. Гоголь, А.П. Чехов и др, выстраивая внутри программы 5-9 классов своего рода
«вертикали», каждый год наращивая объем прочитанных произведений и надстраивая над уже
имеющимися представлениями о мире писателя новые.
Примечания:
195
1. В отечественной традиции преподавания литературы целый ряд произведений авторов
из списков В и С устойчиво присутствуют в программах общего образования, что следует
учитывать при осуществлении выбора. К ним, например, относятся:
А. С. Пушкин.Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***» («Я помню чудное мгновенье»), «Песнь о вещем Олеге», «Анчар», «Туча», «19
октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…»;
«Цыганы»; «Выстрел», «Метель», «Станционный смотритель».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «Бородино», «И скучно и грустно», «Нет, не тебя
так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел»,
«Три пальмы», «Выхожу один я на дорогу»; поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова»; «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повести «Ночь перед Рождеством», «Повесть о том, как поссорились Иван
Иванович с Иваном Никифоровичем», «Старосветские помещики», «Тарас Бульба», «Невский
проспект», «Нос», «Шинель», «Записки сумасшедшего», «Портрет».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан».
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
березы…», «На стоге сена ночью южной…»
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Рассказ «Певцы». Стихотворения в прозе «Русский
язык», «Два богача».
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети».
Н. С. Лесков «Левша», «Тупейный художник», «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. Рассказы «Кавказский пленник», «После бала», повести «Детство»,
«Отрочество».
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…». Рассказ
«Подснежник».
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор», «Гамбринус».
М. Горький. Рассказ «Челкаш».
И. С. Шмелев. Роман «Лето Господне»(фрагменты).
А. А. Блок. Стихотворение «Девушка пела в церковном хоре…», «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…».
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи
голы…».
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Н. С. Гумилев Стихотворения «Капитаны», «Слово».
О. Э. Мандельштам Стихотворение «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»
А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «В прекрасном и яростном мире».
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса».
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице».
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик».
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор». Крохотки.
196
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым,
А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т. п.), а также откроют для себя новых авторов (И. А.
Гончарова, А. Н. Островского, Ф. М. Достоевского и др.).
2. При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике. Примеры построения отдельных блоков:
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщенное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Черная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин.Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Желудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и
поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гете. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие
балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в
балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость ее построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на елке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные
традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пес». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные
в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идет». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
197
Тема родины в русской поэзии. И. С.Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской
поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть
«Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка.
3. Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея, сюжет,
фабула, композиция, точка зрения, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление, лирическое
отступление; портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог; конфликт; автор-повествователь,
герой-рассказчик, адресат, читатель;герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
лирический персонаж, система образов персонажей.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
198
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
199
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –
до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных
в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
200
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, редварительно поставленных
вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
201
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в
группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования составлена в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования. Программа разработана на основе Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях
повышения качества школьного исторического образования, воспитания гражданственности и
патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства Российской
Федерации. Программа учитывает актуальные задачи воспитания, обучения и развития
компетенций обучающихся и условия, необходимые для развития их личностных и
познавательных качеств, а также психологические, возрастные и другие особенности
обучающихся. Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных
программ и учебников, а также может использоваться в качестве рабочей программы при
тематическом планировании курса учителем.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,
их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования,
принятых в 2009 – 2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества
с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
202
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование
требований
к
каждомууровнюнепрерывного
исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего
образования.
203
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года),
в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся на уровне основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических
и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися
культурного
многообразия
мира,
социально-нравственного опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре –
как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими
процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории
России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное
внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств
204
Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения,
традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России,
делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные
организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного
курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской
культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной
литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д.
Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
уровнях.
Образовательнойорганизации
предоставляется возможность
формирования
индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
205
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу
по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
206
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение
в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
207
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и
Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
208
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран
Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега
Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против
России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона
в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
209
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и
Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская
война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
210
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
211
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
212
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
213
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных
крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у
истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных
людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных
обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы
– дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
214
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание
Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
215
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография,
социальная
стратификация.
Разложение
сословных
структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
216
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности
и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
217
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
218
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
219
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы.
Образование
социалистических
партий;
идеологи
и
руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
220
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь
Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От
абсолютизма к парламентаризму.
Первые буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
5 класс
221
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история.Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.6. Обществознание
222
Изучение предмета «Обществознание» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «История», «Биология», «География», «Изобразительное
искусство», «Иностранный язык», «Информатика», «Литература», «Музыка», «Основы
безопасности и жизнедеятельности», «Русский язык», «Технология», «Физика», «Химия» и др.
Обществоведческие знания помогают понимать исторические и современные социальные
процессы и вносят вклад в формирование у обучающихся при изучении других предметов
представлений о мире и человеке.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности
и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира
и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность.Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.Социализация
личности.Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия –
многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
223
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические
партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое
государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия -федеративное государство. Субъекты
федерации.Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в
РФ.Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере
образования.
Особенности
уголовной
ответственности
и
наказания
несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита
жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели
и функции государства. Государственный бюджет. Налоги. Банковские услуги,
предоставляемые гражданам. Страховые услуги.Формы сбережения граждан. Страховые
услуги. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный
бюджет. Источники доходов и расходы семьи. Планирование семейного бюджета.
224
2.2.2.7. География
Важнойзадачейосвоенияучебного
предмета«География»является
развитиеу
обучающихсянавыковприменениягеографическихзнанийвжизни
дляобъяснения,оценкиипрогнозирования
разнообразныхприродных,
социальноэкономическихиэкологическихпроцессов иявлений, адаптациик условиям окружающей
средыиобеспечения безопасностижизнедеятельности.
Географиясинтезирует
элементы
общественно-научногои
естественнонаучногознания,поэтому
содержаниеучебногопредмета«География»
насыщенноэкологическими,
этнографическими,социальными,
экономическимиаспектами,необходимымидляразвитияпредставлений
о
взаимосвязиестественныхиобщественныхдисциплин,природыи общества в целом.
Содержание основногообщего образованияпогеографииотражает комплексныйподходк
изучениюгеографическойсредывцеломиее
пространственной
дифференциациивусловияхразныхтерриторийиакваторий
Земли.Содержаниеучебногопредмета«География» включаеттемы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение РоссиииКрыма.
Развитиегеографическихзнаний оЗемле.
Введение.Что изучает география.
Географическиезнанияв
современноммире.Представленияомирев
древности(ДревнийКитай,
ДревнийЕгипет,
ДревняяГреция,ДревнийРим).
Появление
первыхгеографическихкарт.
Географияв эпоху Средневековья: путешествияи открытиявикингов, древних арабов,
русскихземлепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
ЭпохаВеликихгеографическихоткрытий(открытие
Новогосвета,
морского
путивИндию,кругосветныепутешествия). ЗначениеВеликих географическихоткрытий.
Географические
открытияXVII–XIX
вв.
(исследованияи
открытия
территорийРоссии,АвстралиииОкеании,Антарктиды).Первое
русское
кругосветноепутешествие (И.Ф.Крузенштерни Ю.Ф.Лисянский).
Географические
исследованиявХХ
веке(достижениеиисследование
ЮжногоиСеверногополюсов, океанов, покорениевысочайшихвершини глубочайшихвпадин,
исследованияверхнихслоеватмосферы, открытия и разработки в области Российского
Севера).Первый полет человека вкосмосиего значениедля современногомира.
Современные географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной.ДвиженияЗемлииихследствия.
Земля –часть Солнечнойсистемы.ЗемляиЛуна.Влияниекосмоса на нашу планету ижизнь
людей.Форма и размеры Земли.ВидыдвиженияЗемлииихследствия. Движение Земли вокруг
Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги.Поясаосвещенности.Календарь–
каксистема
измерения
больших
промежутков
времени,
основаннаяна
периодичноститакихявлений природы, каксмена дняиночи, сменафазЛуны, сменавременгода.
Движениевокруг своейоси.Смена дня и ночи,сутки,понятие времени.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности,глобус,географическаякарта,
космические снимки. Масштаб. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта
по компасу и местным признакам. Особенности ориентирования в мегаполисе и в
природе.План местности. Условныезнаки. Каксоставить планместности. Составление
простейшегопланаместности/учебного
кабинета/комнаты.Географическаякарта–
особыйисточник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштабиусловные знаки на карте. Градуснаясеть: параллелиимеридианы. Географические
координаты: географическаяширота. Географическиекоординаты: географическая долгота.
Определение географическихкоординат различныхобъектов, расстояний, абсолютных высот по
карте.
Природа Земли.
225
Литосфера.Литосфера–
«каменная»
оболочка
Земли.
Земнаякора.
ВнутреннеестроениеЗемли.Разнообразиегорныхпороди
минераловнаЗемле.
Полезныеископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и
их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы,гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основныеформы
рельефа–горыиравнины.Равнины.Образованиеиизменение равнинс течениемвремени. Отличия
равнинповысоте.Определениеотносительнойи
абсолютнойвысотыравнин.Разнообразиегорповозрасту
истроению.
Определение
относительнойиабсолютнойвысотыгор.
Рельеф
дна
океанов.
Методыизучения
глубинМировогоокеана.
Исследователиподводныхглубини
ихоткрытия.
Работа
сколлекциямиминералов,горных пород,полезных ископаемых.
Гидросфера.Строение гидросферы. Особенности Мировогокруговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температураи соленость. Движение воды в
океане – волны, течения. Разнообразиеводсуши.Человек игидросфера.Водысуши.Реки на
географическойкартеив
природе:основныечасти
речнойсистемы,
характер,
питаниеи
режимрек.Озера
и
их
происхождение.Ледники.Горное
и
покровное
оледенение,многолетняямерзлота. Подземныеводы.Межпластовыеи грунтовые воды.Болота.
Атмосфера.Значениеатмосферыв
жизничеловека.Строениевоздушной
оболочкиЗемли.Понятиепогоды.
Наблюденияипредсказания
погоды.Нагреваниевоздуха.Температура.
Построениеграфикатемператури
определение
среднихтемпературвоздуха.Влагав
атмосфере.Облака
и
атмосферныеосадки.Человек
иатмосфера.Погодаиклимат.Влияниеклимата
наздоровьелюдей.
Причины,от
которыхзависитклимат.Зависимостьклимата
отабсолютнойвысотыместности.Атмосферноедавление.
Ветер.Температура
воздуха.Зависимостьтемпературыотгеографической
широты.Суточный,
годовой
ходтемператур,тепловыепояса. Построение розы ветров. Влажностьвоздуха.Климаты Земли.
Циркуляция атмосферы. Работа с метеостанцией/метеоприборами (проведение наблюдений и
измерений,фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Биосфера.Биосфера–живая
оболочкаЗемли.Особенности
жизнив
океане.Жизнь
наповерхностисуши:особенности
распространения
растенийи
животныхвлесныхи
безлесныхпространствах.Воздействиеорганизмов на земные оболочки.Воздействие человекана
природу. Охранаприроды.
Географическаяоболочкакаксредажизни.Понятие
огеографической
оболочке.Взаимодействие
оболочек
Земли.Понятие
оприродномкомплексе.
Природныекомплексысвоейместности.
Закономерностигеографической
оболочки:географическаязональность
ивысотная
поясность.Природныезоны
Земли.Воздействиечеловека наприроду.
Человечествона Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав.Народыпланеты.Государства на карте
мира.
ОсвоениеЗемли человеком.
Что
изучают
в
курсе
географии
материков
иокеанов?Методыгеографическихисследованийиисточники
географической
информации.Разнообразиесовременныхкарт.Важнейшие
географическиеоткрытия
ипутешествиявдревности(древниеегиптяне,греки,
финикийцы,
идеии
трудыПарменида,Эратосфена,вклад КратесаМалосского, Страбона).
Важнейшиегеографические открытияи путешествиявэпоху Средневековья(норманны, М.
Поло,
португальцы,
А.
Никитин,
Б.
Диаш,
М.
Бехайм,Х.Колумб,А.Веспуччи,ВаскодаГама,Ф.Магеллан,Э.Кортес,Д. Кабот, Г. Меркатор,В.
Баренц,Г.Гудзон, А. Тасман,С.Дежнев).
Важнейшие
географические
открытия
и
путешествия
в
XVI–XIX
вв.
(А.Макензи,В.АтласовиЛ.Морозко,С.Ремезов,В.БерингиА.Чириков,Д.
Кук,В.М.
226
Головнин,Ф.П.Литке,С.О.Макаров,
Н.Н.Миклухо-Маклай,М.В.
Ломоносов,Г.И.Шелихов,П.П.Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский).
Важнейшие
географические
открытия
и
путешествия
в
XVI–XIX
вв.
(А.Гумбольдт,Э.Бонплан,Г.И.ЛангсдорфиН.Г.Рубцов,Ф.Ф.Беллинсгаузен
иМ.П.Лазарев,
Д.Ливингстон,В.В.
Юнкер,Е.П.Ковалевский,А.В.
Елисеев,
экспедициянакорабле“Челленджер”,Ф.Нансен,Р.Амундсен,Р.Скотт,Р. Пирии Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И.Вавилов,
Р.Амундсен,
Р.
Скотт,И.М.
Сомов
и
А.Ф.
Трешников(руководители1и2советскойантарктическойэкспедиций), В.А. Обручев).
Описаниеинанесениенаконтурнуюкарту
географических
объектоводногоизизученныхмаршрутов.
Главныезакономерности природыЗемли.
ЛитосфераирельефЗемли.История
Земликакпланеты.
Литосферные
плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование рельефаЗемли. Влияние строения земнойкорына облик Земли.
Атмосфера
и
климаты
Земли.
Особенности
распределения
температуры,осадков,поясоватмосферногодавлениянаЗемлеиихотражение
наклиматическихкартах.Разнообразиеклимата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Характеристика
воздушных масс Земли. Влияние климатическихусловий нажизньлюдей.Влияниесовременной
хозяйственной деятельностилюдейна климат Земли.Расчет угла падениясолнечныхлучей,
абсолютнойвысотыместностипоразности
атмосферного
давления,
расчет
температурывоздуха
тропосферы,
расчет
среднихзначений(температурывоздуха,амплитудыидр.показателей).
Мировой
океан–главнаячастьгидросферы.Мировой
океаниего
части.Этапы
изученияМировогоокеана.Тихийокеан.
Характерныечерты
природы
океанаиегоотличительныеособенности.Атлантический
океан.
Характерные
черты
природыокеанаиего отличительные особенности. СеверныйЛедовитый океан.Характерные
черты
природы
океана
иего
отличительные
особенности.Индийский
океан.
Характерныечертыприроды океанаиегоотличительныеособенности.
Географическая оболочка.Свойства и особенностистроения географической оболочки.
Общие
географические
закономерности
целостность,зональность,
ритмичностьи
ихзначение.Географическая
зональность.Природныезоны
Земли(выявлениепокартамзональности в природе материков).
ХарактеристикаматериковЗемли.
Южные материки. ОсобенностиюжныхматериковЗемли.
Африка.Географическое положение Африкии история исследования. Рельефиполезные
ископаемые.Климативнутренниеводы.Характеристика
и
оценкаклиматаотдельныхтерриторийАфрикидляжизнилюдей.Природные
зоныАфрики.
Эндемики.
Определение
причин
природного
разнообразияматерика.
Население
Африки,политическая карта.
Особенностистран СевернойАфрики (регионвысокихгор,сурового климата,пустынь
иоазисов,атакжеродинадревнихцивилизаций,
привлекающийтуристов;
современныйрайондобычинефтии газа).
ОсобенностистранЗападнойиЦентральнойАфрики(регионсаванни непроходимыхгилей, с
развитой охотой надиких животных,эксплуатация местного населенияна плантацияхипри
добыче полезныхископаемых).
Особенностистран
ВосточнойАфрики(регионвулкановиразломов,
национальныхпарков,центрпроисхождениякультурных растенийидревних государств).
Особенностистран ЮжнойАфрики (регионгор причудливойформыи пустынь,сразвитой
мировойдобычейалмазови самой богатой страной континента (ЮАР)).
227
Созданиеписьменныхтекстов
иустныхсообщенийо
материке/стране
наоснове
несколькихисточниковинформации,сопровождение выступленияпрезентационным материалом.
Австралияи
Океания.Географическое
положение,история
исследования,
особенностиприродыматерика. Эндемики.
Австралийский Союз(географическийуникум–страна-материк;самый маленькийматерик,
ноодна
из
крупнейшихпотерриториистранмира;
выделениеособогокультурноготипа
австралийско-новозеландскогогорода, отсутствиесоседстваотсталыхи развитыхтерриторий,
слабосвязанных
другс
другом;высокоразвитая
экономика
страныосновывается
насвоихресурсах).
Океания(уникальноеприродноеобразование–крупнейшеев
мире
скопление
островов;специфические особенноститрехостровныхгрупп: Меланезия–«черные острова» (так
как проживающиездесь папуасыи меланезийцы имеютболеетемнуюкожу посравнениюс
другимижителями
Океании),МикронезияиПолинезия–«маленькие»
и«многочисленные
острова»).
ЮжнаяАмерика.Географическое положение,историяисследования и особенности
рельефаматерика.Климат
ивнутренниеводы.ЮжнаяАмерика–
самыйвлажныйматерик.Природные зоны. Эндемики.
Изменение природы.Население
ЮжнойАмерики(влияние испанской ипортугальской колонизации на жизнь коренного
населения(латиноамериканцы,метисы, мулаты,самбо).Страны востока и запада материка
(особенностиобраза жизни населенияи хозяйственнойдеятельности).
Антарктида.Антарктида–уникальныйматерикна Земле(самый холодный и удаленный, с
шельфовыми
ледниками
и
антарктическими
оазисами).Освоениечеловеком
Антарктиды.Целимеждународных исследованийматерика в 20веке. Современные исследования
и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенностисеверныхматериков Земли.
СевернаяАмерика.Географическоеположение,
историяоткрытия
и
исследованияСевернойАмерики(НовыйСвет). Особенностирельефаи полезные ископаемые.
Климат,
внутренниеводы.
Природныезоны,
изменения
природыподвлияниемдеятельностичеловека. Эндемики. Типичные иуникальные особенности
природыматерика.Особенности населения(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика
двухстран
материка:
северной
Канады
(страны,в
которойразвитаяэкономикаипромышленностьестественным
образом
переплелисьс
окружающейсредой)
июжнойМексики(страныдревних
индейскихцивилизацийиобычаев,гигантскихкактусов
инепроходимых
вечнозеленыхлесов,небоскребовисовременныхсооружений).
Описание США– как одной из ведущихстрансовременногомира.
Евразия.Географическое
положение,
историяисследованияматерика.
Рельефи
полезныеископаемыеЕвразии.Климатические
особенности
материка.
Влияниеклиматанахозяйственнуюдеятельностьлюдей.Реки,
озераматерика.
Многолетняя
мерзлота,современное оледенение. Природные зоныматерика. Эндемики.
ЗарубежнаяЕвропа.
СтраныСевернойЕвропы(население,
образжизнии
культурарегиона,влияниеморяитеплоготечениянажизньи хозяйственную деятельность людей).
СтраныСреднейЕвропы(население,
образ
жизниикультура
региона,
высокое
развитиестранрегиона,одинизглавныхцентровмировойэкономики).
СтраныВосточнойЕвропы(население,
образ
жизниикультурарегиона,
благоприятныеусловиядля
развития
хозяйства,
поставщикисырья,сельскохозяйственнойпродукцииипродовольствия
в
более
развитые
европейские страны).
СтраныЮжнойЕвропы(население,
образ
жизниикультура
региона,
влияниеюжногоприбрежногоположениянажизнь
ихозяйственную
деятельность
людей
(международныйтуризм, экспортсубтропическихкультур (цитрусовых,маслин)), продуктових
228
переработки(оливковое
масло,
консервы,
соки),вывоз
продукциилегкойпромышленности(одежды, обуви)).
ЗарубежнаяАзия. СтраныЮго-ЗападнойАзии(особенности положения региона(на
границетрехчастейсвета),население,
образжизниикультура
региона(центрвозникновениядвухмировых религий),специфичность природных условийи
ресурсов иих отражение нажизнилюдей(наличие пустынь, оазисов, нефтии газа),горячая точка
планеты).
СтраныЦентральнойАзии(влияние большойплощадитерритории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни(постсоветское
экономическое наследие,сложная политическая ситуация)икультурурегиона).
СтраныВосточнойАзии(население
(большаячисленность
населения),
образ
жизни(влияниеколониальногои
полуколониального
прошлого,глубокихфеодальныхкорней,периода длительнойсамоизоляции Японии иКитая)
икультурарегиона
(многообразиеи
тесное
переплетение
религий:даосизмиконфуцианство,буддизмиламаизм,синтоизм,католицизм).
СтраныЮжной Азии(влияние рельефанарасселениелюдей (концентрация населенияв
плодородныхречныхдолинах),население(большая
численность
и«молодость»),
образжизни(распространениесельскогообраза
жизни(дажевгородах)
икультурарегиона(центрвозникновениядревних религий – буддизма и индуизма;одна изсамых
«бедныхиголодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитиистран
региона(например,в
Сингапурерасположеныодни
изсамых
крупныхаэропортовипортов
мира),население(главный очагмировой эмиграции), образжизни (характерны резкие различияв
уровне
жизни
населения–
отминимальноговМьянмедосамоговысокоговСингапуре)
и
культурарегиона (влияниесоседей нарегион–двухмощныхцентров цивилизаций–ИндиииКитая).
Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияниезакономерностей
географической
оболочкинажизньидеятельностьлюдей.
Степеньвоздействия человеканаприроду наразныхматериках.Необходимостьмеждународного
сотрудничествав использованииприродыиееохраны.Развитие природоохранной деятельности на
современном
этапе
(Международныйсоюз
охраныприроды,МеждународнаяГидрографическаяОрганизация,ЮНЕСКОи др.).
Территория России на карте мира.
Особенностигеографического
положенияРоссии.Водныепространства,
омывающие
территориюРоссии.
ГосударственныеграницытерриторииРоссии.
Россия
накарте
часовыхпоясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни
людей.
История
освоения
изаселениятерриторииРоссиивXI–XVIвв.История
освоенияизаселениятерриторииРоссиив
XVII–XVIIIвв.История
освоенияи
заселения
территорииРоссиивXIX–XX вв. История освоения и заселения территории России в XXI в.
Общая характеристикаприродыРоссии.
Рельефи полезные ископаемые России. Геологическое строение территорииРоссии.
ОсновныеформырельефаРоссии,
взаимосвязь
с
тектоническимиструктурами.Причинысовременного
изменения
рельефа.
Закономерностиразмещенияполезныхископаемыхна территорииРоссии. Изображение рельефа
на картах разного масштаба. Построение гипсометрического профиля рельефа.
КлиматРоссии.Характерныеособенностиклимата
Россиии
климатообразующиефакторы.Закономерностициркуляциивоздушныхмасс на территорииРоссии
(циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основныхэлементов
климата натерриторииРоссии. Определение суммарной солнечной радиации на разных
территориях
России.
Климатические
пояса
итипыклиматаРоссии.
Человеки
климат.Неблагоприятныеи
опасныеклиматическиеявления.
Прогноз
ипрогнозирование.
229
Значение прогнозированияпогоды.Работас климатическими и синоптическими картами,
картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
ВнутренниеводыРоссии.Разнообразиевнутренних водРоссии. Особенности российских
рек. Разнообразие рек России. Озера, подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсыв жизни человека.
ПочвыРоссии.Образованиепочв
иихразнообразие
натерритории
России.Почвообразующиефакторыи закономерности распространенияпочв. Земельныеи
почвенные ресурсыРоссии.Значениерационального использования иохраныпочв.
Растительныйиживотныймир России.Разнообразие растительногои животногомира
России.Охрана растительного иживотногомира. БиологическиересурсыРоссии.
Природно-территориальные комплексыРоссии.
Природное районирование.Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенныеиантропогенные. Природное районирование территорииРоссии.
Природные
зоныРоссии.
Зона
арктических
пустынь,тундрыилесотундры.РазнообразиелесовРоссии:тайга,смешанные
илиственныелеса.
БезлесныезоныРоссии:лесостепи,степии полупустыни. Высотная поясность.
Крупныеприродныекомплексы России.Русскаяравнина (однаиз крупнейшихпо
площадиравнинмира,древняяравнина;разнообразие рельефа; благоприятныйклимат;влияние
западного переноса на увлажнение территории;разнообразие внутреннихводиландшафтов).
СеверРусскойравнины(пологая
равнина,
богатаяполезными
ископаемыми;влияниетеплоготеченияна
жизньпортовыхгородов;полярные
ночьидень;
особенностирасселения населения (кречнымдолинам:
переувлажненность,плодородиепочвназаливныхлугах,транспортныепути,
рыбныересурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина свозвышенностями; центр Русского
государства,особенностиГП: на водоразделе(между бассейнамиЧерного,Балтийского,Белогои
Каспийскогоморей).
ЮгРусскойравнины(равнинасоврагамии
балками,
наформирование
которых
повлиялииприродныефакторы(всхолмленностьрельефа,легкоразмываемые
грунты),
исоциально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашкалугов); богатствопочвенными
(черноземы)и минеральными (железныеруды) ресурсамии ихвлияние наприроду,ижизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым(географическоеположение, история исследования полуострова, особенности
природы(равнинная,
предгорнаяигорнаячасти;
особенностиклимата;
природные
отличиятерриторииполуострова; уникальность природы)).
Кавказ
(предгорная
и
горная
части;
молодыегорыссамойвысокой
точкойстраны;особенностиклиматав
западныхивосточныхчастях;высотная
поясность;природные отличиятерритории;уникальность природы Черноморскогопобережья).
Урал (особенности географическогоположения; райондревнего горообразования;
богатствополезнымиископаемыми;суровостьклимата насевере ивлияние континентальности
наюге;высотнаяпоясностьиширотнаязональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная
Сибирь
(крупнейшая
равнина
мира;
преобладающая
высота
рельефа;зависимостьразмещениявнутреннихводот
рельефаи
отзонального
соотношениятеплаивлаги;природныезоны–размещение,влияниерельефа,
наибольшаяпо
площади, изменениявсоставеприродныхзон, сравнение состава природных зон с
Русскойравниной).
230
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитиефизикогеографических
процессов(речные
долиныс
хорошо
выраженнымитеррасамиимногочисленныемелкиедолины),климат
резко
континентальный,
многолетняямерзлота,характерполезныхископаемыхи формированиеприродныхкомплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразиеиконтрастность рельефа (котловинность
рельефа,
горные
хребты,
переходящиевсеверныенизменности;
суровостьклимата;
многолетняямерзлота; рекии озера; влияниеклиматана природу;особенности природы).
ГорыЮжнойСибири(географическое
положение,контрастныйгорный
рельеф,континентальныйклиматиихвлияниенаособенностиформирования природырайона).
Алтай,Саяны,
Прибайкалье,
Забайкалье(особенностиположения,
геологическоестроениеиистория
развития,климативнутренниеводы,
характерные
типыпочв,особенности природы).
Байкал.
Уникальноетворениеприроды.Особенностиприроды.
Образование
котловины.Байкал – как объектВсемирногоприродногонаследия(уникальность, современные
экологическиепроблемыипути решения).
ДальнийВосток(положение
наТихоокеанском
побережье;сочетание
горныххребтовимежгорныхравнин;преобладание
муссонногоклимата
на
юге
имуссонообразногоиморскогонасевере, распространение равнинных,лесных итундровых,горнолесныхи гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическоеположение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка,Сахалин,Курильские
острова
(географическое
положение,
история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населенияиееизменениев разные историческиепериоды.Характеристика
половозрастнойструктурынаселения
России.Миграции
населениявРоссии.Особенностигеографии рынкатруда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического составанаселения России. Религии народов России.
Географические
особенности
размещениянаселения
России.Городское
исельскоенаселение.Расселениеиурбанизация.Города России.
Географиясвоейместности.
Географическое
положение
и
рельеф
своего
региона
проживания.
Климатическиеособенностисвоегорегионапроживания.Рекииозера,каналы
иводохранилища.
Природныезоны.
Характеристикаосновныхприродных
комплексовсвоей
местности.Экологическиепроблемы и путиих решения. Особенностинаселениясвоего региона.
Хозяйство России.
Общаяхарактеристикахозяйства.
Географическоерайонирование.
Экономическаяисоциальнаягеографияв жизнисовременногообщества. Понятие хозяйства.Его
структура,
деление
на
отрасли.
Сферы
хозяйства.
Этапыразвития
хозяйства.ЭтапыразвитияэкономикиРоссии. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главныеотраслиимежотраслевые комплексы.Сельскоехозяйство. Отраслевойсостав
сельского хозяйства.Растениеводство. Сельскоехозяйство. Животноводство. Отраслевойсостав
животноводства.География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищеваяи
легкаяпромышленность.Леснойкомплекс.Состав
комплекса.Основныеместа
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажнаяпромышленность.Топливно-энергетический
комплекс.Топливно-энергетическийкомплекс.Угольная
промышленность.Нефтянаяигазоваяпромышленность.
Электроэнергетика.
Типы
электростанций.Особенности размещения электростанция.Единая энергосистема страны.
Перспективы
развития.
Металлургическийкомплекс.
Чернаяицветная
231
металлургия.Металлургическийкомплекс.Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли. Машиностроительныйкомплекс.Специализация. Кооперирование.Связис
другими отраслями. Особенности размещения.ВПК.Отраслевые особенности военнопромышленногокомплекса.
Химическаяпромышленность.Состав
отрасли.Особенностиразмещения.Перспективы развития.Транспорт.Виды транспорта. Значение
для
хозяйства.
Транспортная
сеть.
Проблемы
транспортногокомплекса.Информационнаяинфраструктура.Информация
и
обществовсовременном
мире.Типытелекоммуникационныхсетей.Сфера
обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства своего региона.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства своей местности.
РайоныРоссии.
ЕвропейскаячастьРоссии.ЦентральнаяРоссия: особенности формированиятерритории,
ЭГП, ПРП, особенности населения,географическийфакторврасселении, народныепромыслы.
Этапы развития хозяйства Центрального района.ХозяйствоЦентральногорайона.Специализация
хозяйства. Географияважнейшихотраслейхозяйства.
ГородаЦентральногорайона.
Древниегорода,
промышленныеинаучныецентры.Функциональноезначениегородов.Москва
–столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенностиЭГП, ПРП, население и характеристика
хозяйства. Особенноститерриториальнойструктуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятскийрайон: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, ПРП, население, древние города района и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область:особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
ЕвропейскийСевер: история освоения, особенности ЭГП, ПРП, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым:особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
СеверныйКавказ: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
ЮжныеморяРоссии: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, ПРП, этапыосвоения, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатскаячасть России.
232
ЗападнаяСибирь: особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
ВосточнаяСибирь:особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
МоряТихогоокеана: транспортное значение, ресурсы.
ДальнийВосток:формированиетерритории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. РольтерриторииДальнегоВостокавсоциально-экономическом
развитииРФ.Географияважнейшихотраслейхозяйства.
Россияв мире.
Россияв современноммире(местоРоссиивмирепо уровню экономического развития,
участиев экономическихиполитических организациях). Россияв мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнерыстраны,структураигеографияэкспортаиимпортатоваровиуслуг).
Россия вмировойполитике. Россия и страны СНГ.
Примерные темыпрактическихработ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений) .
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
233
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России .
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и
июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
234
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства
России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.8. Математика
Ниже представлено содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–
9 классов по содержательно-методическим линиям в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества,
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания.Сложные и простые высказывания. Отрицание
высказываний. Операции над высказываниями: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел в
решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел и числа 0
Понятие о сравнении двух чисел, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, их компоненты, связь между ними, нахождение суммы и
разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, их компоненты, связь между ними, умножение и сложение в
столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
235
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения, обоснование алгоритмов выполнения действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком и без остатка на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Обоснование признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, процесс разложения на множители, представление об основной
теореме арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель, наибольший общий делитель, взаимно
простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанное число.
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанного числа в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей. Распределительный закон умножения.
Арифметические действия со смешанными числами.
Разные приемы выполнения действий с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при изучении математики.
Десятичные дроби
Целая и дробная часть десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
236
Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения
в процентах. Решение практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости, а также
зависимости между величинами. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость и др.
Задачи на все арифметические действия
Решение арифметическим методом простых задач и задач повышенной трудности.
Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи,
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка обратным
действием.
Решение задач на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Элементы геометрии или наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире
Фигура на плоскости и тело в пространстве. Форма, размер.Точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол. Длина отрезка. Измерение отрезков, единицы измерения. Градусная мера угла,
измерение углов транспортиром, единицы измерения. Понятие о площади фигуры и объёме
тела. Измерение площадей с помощью палетки. Отношение длин, площадей, объёмов.
Многоугольник. Треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат. Окружность и
круг, центр и радиус. Прямоугольный параллелепипед, куб, шар, пирамида, цилиндр, конус.
Вычисление площади прямоугольника. Вычисление объёма прямоугольного
параллелепипеда. Длина окружности и площадь круга. Решение практических задач с
применением простейших свойств фигур.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие
иррационального
числа.
Распознавание
иррациональных
чисел.
Иррациональность числа 2 .Сравнение иррациональных чисел.Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
237
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Законы арифметических действий.
Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Действия с квадратными корнями: умножение, деление корней, вынесение множителя за
знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. Левая и
правая части равенства.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула
корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:использование формулы,
графический метод решения, разложение на множители, подбор с использованием теоремы
Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные
уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: метод равносильных преобразования, метод разложения
на множители, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения f x a , f x g x .
Уравнения вида x n a .
Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
238
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Левая и правая части неравенства, строгие и нестрогие
неравенства. Область определения неравенства.
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Линейные неравенства с параметром.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значение. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства линейной функции, её график. Угловой коэффициент прямой. Положение
графика линейной функции в зависимости от её коэффициентов. Нахождение коэффициентов
линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными
координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства, её график. Парабола. Построение графика квадратичной функции по точкам.
Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y k . Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции
функций y af kx b c .
Графики функций y a k
xb
y f ( x)
для построения графиков
, y x,y 3 x, y x .
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Сходящаяся
геометрическая прогрессия. Решение задач.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
239
Решение простых задач и задач повышенной трудности. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка обратным
действием.
Задачи на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбиковые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения . Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева, умножение
вероятностей. Независимые события. Последовательные независимые испытания. Роль
независимых событий в жизни, в частности – в технике.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона
больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Фигура, форма. Внутренняя, внешняя область фигуры, граница. Линии и точки.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о межпредметных понятиях:
фигура, форма.
240
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства,
виды углов.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Объёмные фигуры
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Распознавание многогранников. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших
свойствах.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади
круга. Сравнение и вычисление площадей.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами. Теорема Пифагора. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике.
241
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка, угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования). Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
История математики. Возникновение математики как науки, этапы её развития.
Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией. Измерение площадей и
объёмов простых фигур. Построение прямого угла, площадь треугольника, объём пирамиды.
Имхотеп – первый учёный Древнего мира. Арифметика натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Школа Пифагора. Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины
отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Появление десятичной
записи чисел. Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Что добавил Евклид к
достижениям Пифагора, Платона и Евдокса? Роль Аристотеля. Появление нуля и
отрицательных чисел в античной арифметике. Роль Диофанта.. Почему 1 1 1 ?
Открытия Архимеда в арифметике и в геометрии. Появление графиков функций. Сходимость
геометрической прогрессии. Роль Гюйгенса в создании часов с маятником. Измерение
расстояния от Земли до Марса. Статистика и возникновение теории вероятностей. Ошибка
Д’Аламбера. Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский и
неевклидова геометрия. А.Н.Колмогоров и теория вероятностей. Математика в развитии
России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота,
А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление
рационального числа десятичной дробью.
242
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Законы арифметических действий. Преобразования выражений, содержащих степени с
натуральным показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание,
умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращённого
умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение
общего множителя за скобки, группировка, использование формул сокращённого умножения.
Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители
квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного
квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Квадратные корни. Арифметический квадратный корень. Допустимые значения
переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень
с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. Левая и
правая части равенства.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Метод равносильных преобразования, метод разложения на множители, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений,
использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
243
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:
графический метод решения, использование формулы, разложение на множители, подбор с
использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений
с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения:
Решение иррациональных уравнений
f x a ;
f x g x и их решение.
f x g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя
переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод,
метод сложения, метод подстановки. Количество решения системы линейных уравнений.
Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Метод деления решения систем нелинейных
уравнений. Однородные системы. Решение систем уравнений, сводимых к системам линейных
уравнений. Метод замены переменных.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Левая и правая части неравенства, строгие и нестрогие
неравенства. Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства:
f x a ;
f x a ;
f x g x .
Общий метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
244
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с
двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание,
промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование
функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Положение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства, график. Свойства квадратичной функции. Парабола. Построение графика
квадратичной функции.
Использование свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y k . Гипербола. Представление об асимптотах.
x
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y x , y 3 x , y x . Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование
графиков
функций:
параллельный
перенос,
симметрия,
растяжение/сжатие.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых
членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение простых задач и задач повышенной трудности. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи,
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка. Проверка обратным
действием.
Решение задач на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
245
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбиковые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания
до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность
измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Фигура, форма. Внутренняя, внешняя область фигуры, граница. Плоские и неплоские
фигуры. Линии и области на плоскости.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о межпредметных понятиях:
фигура, форма. Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Сумма углов
невыпуклого многоугольника.
246
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства
и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Объёмные фигуры
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Распознавание и многогранников. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших
свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол, Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства
и признаки перпендикулярности. Наклонные проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины, Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических
соотношений.
Площади.
Формулы
площади
треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема
Пифагора.
Пифагоровы
треугольники.
Пифагоровы
тройки.
Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические
функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая.
247
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. комбинации
движений на плоскости и их свойства;
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и
решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, векторный базис, разложение вектора по
базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение,
использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
История математики. Возникновение математики как науки, этапы её развития.
Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией. Измерение площадей и
объёмов простых фигур. Построение прямого угла, площадь треугольника, объём пирамиды.
Имхотеп – первый учёный Древнего мира. Арифметика натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Школа Пифагора. Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины
отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Появление десятичной
записи чисел. Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Что добавил Евклид к
достижениям Пифагора, Платона и Евдокса? Роль Аристотеля. Появление нуля и
отрицательных чисел в античной арифметике. Роль Диофанта. Почему 1 1 1 ?
Открытия Архимеда в арифметике и в геометрии. Появление графиков функций. Сходимость
248
геометрической прогрессии. Роль Гюйгенса в создании часов с маятником. Измерение
расстояния от Земли до Марса. Статистика и возникновение теории вероятностей. Ошибка
Д’Аламбера. Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский и
неевклидова геометрия. А.Н.Колмогоров и теория вероятностей. Математика в развитии
России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота,
А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно
однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере – тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в
двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов
для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается
вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления
различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт – единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление
о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних
запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития
ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
249
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных
(начальной обстановке). Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов.
Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные
компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние
запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические
и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства
поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров для
обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные
этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе,
базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в
разные моменты времени и т. п.).
250
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия, связанные
с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи,
пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,
форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель.
Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической модели, её программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети
Интернет.
2.2.2.10. Физика
Освоение учебного предмета «Физика» обеспечивает ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в области естественнонаучных исследований и экспериментов, проведения инструментальных измерений.
Изучение физики направлено на освоение учащимися общих законов и закономерностей
природных явлений, развитие представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, формирование научной картины мира - важного ресурса научнотехнического прогресса.
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое
движение.
Материальная
точка
как
модель
физического
тела.Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и
технике.
251
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении
твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Действие электрического поля на
электрические заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Напряженность электрического поля.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.Магнитное
поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с
252
током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные
волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Скорость света. Свет - электромагнитные волна. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон
отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз
как оптическая система.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
253
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости
от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
254
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
Общецелевой блок
В результате изучения курса физики выпускники основной школы получат
первоначальные представления о физической картине мира – общее систематизированное
знание о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных
и квантовых), о важнейших видах материи (веществе и поле), о движении как способе
существования материи. Выпускники познакомятся с основными идеями механики, атомномолекулярным учением о строении вещества, элементами электродинамики и квантовой
физики; овладеют понятийным аппаратом школьного курса физики (явления и процессы,
физические модели, величины, законы). Изучение основ строения материи и фундаментальных
законов физики заложит основу научного мировоззрения, сформирует представление о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий.
Учащиеся познакомятся с научным методом познания природы и историческим
процессом его создания, узнают об ученых, разработавших способы исследования и объяснения
окружающего мира и его законов. Они научатся применять методы исследования объектов и
явлений природы: наблюдать природные явления и выполнять опыты, проводить простые
экспериментальные исследования с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов, смогут обрабатывать результаты измерений и представлять их с помощью таблиц,
графиков, диаграмм (в том числе с использованием компьютера), формул; приобретут умения
формулировать проблемы, выдвигать и проверять гипотезы, обнаруживать зависимости между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать
границы погрешностей прямых измерений. Все это позволит сформировать убежденностьв
закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в
высокой ценности науки.
Выпускники основной школы приобретут умения применять изученные понятия,
величины и законы для объяснения явлений и процессов, принципов действия механизмов,
машин и технических устройств, смогут осознать необходимость соблюдения правил их
безопасного использования, выступать в роли грамотного потребителя. Они убедятся в
255
необходимости рационального природопользования, а также разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества.
Учащиеся овладеют символическим языком физики, выработают умения и навыки
решать задачи с использованием формул, законов, закономерностей; научатся обнаруживать
проявление изученных явлений и законов в практико-ориентированных ситуациях, выбирать
физические модели и проводить несложные оценочные расчеты на основании имеющихся
данных. Выпускники получат возможность выполнять не только стандартные учебнопознавательные и учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий,
но и задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения; задания, требующие
выбора одного из освоенных способов или их комбинации с привлечением знаний из других
предметов (математики, химии, биологии, географии и т. д.) или с опорой на имеющийся
жизненный опыт.
Выполняя такого рода задания, учащиеся получат возможность овладеть
универсальными учебными действиями: сравнение, группировка и классификация объектов;
действиями анализа, синтеза и обобщения, установления связей (в том числе – причинноследственных) и аналогий, переноса знаний в другую ситуацию. Школьники будут иметь
возможность развивать логическое мышление и речь: умения логически обосновывать
суждения, распознавать истинные и ложные утверждения, использовать различные средства
физики для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства.
Выпускники основной школы овладеют приемами работы с информацией физического
содержания, представленной в разной форме, которые осваиваются в процессе систематической
работы с учебником физики и справочными материалами, а также при использовании
разнообразных научно-популярных текстов. Здесь приоритет отдается заданиям на применение
информации, представленной в разной форме (в виде текста, формул или обозначений величин,
графиков зависимости величин, табличных данных, схем, фотографий и др.).
В рамках проектной деятельности учащиеся овладеют различными способами работы с
информацией, умениями находить информацию в соответствующих возрасту электронных
(цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете; грамотно
формулировать запросы, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию.
Выпускники приобретут навыки работы с различными средствами ИКТ.
Изучение физики на уровне основного общего образования создаст базу для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по предмету, что позволит
выпускникам рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор физики как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
256
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание,
движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения
клетки.Методы изучения клетки.Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов
к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Ботаника–наука орастениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни
человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный
организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные
явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов
обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у
цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
257
Принципы классификации.Классификациярастений. Водоросли – низшие растения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие.
Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых
растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их
роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о
животных. Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные
явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие.
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших
в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви.
Общая
характеристика
червей.
Типы
червей:
плоские,
круглые,
кольчатые.Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с
червями-паразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногих.Среды жизни. Инстинкты.Происхождение
членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Тип Хордовые.
258
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение
рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее
строение
земноводных.
Размножение
и
развитие
земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через яйца
птиц.Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни
млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие
породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма человека,
их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма
(кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая,
соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его
функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
259
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система:состав, строение, функции. Кость: состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их
роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ
Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды
кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система:состав,строение,функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного
воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма.Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным
газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции.
Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости.Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы.
Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела.
Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями.
Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система:состав,строение,функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие.
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
260
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь.
Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Человек
и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен
веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы жизни.
Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация
и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
261
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции.Происхождение основных систематических групп
растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и
искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи
в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.
Биосфера–глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере.
Структура биосферы.Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические
проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением
и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
262
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
Реализацияпрограммывпроцессеобучения
позволит
обучающимся
освоитьключевыекомпетенциивобластихимии.Изучениепредмета«Химия»
вчастиформированияу обучающихсянаучногомировоззрения,освоения общенаучныхметодов
познания, освоенияпрактическогоприменениянаучныхзнаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Физика»,«Биология», «Экология», «География» и «Математика»
иформирует
компетенции,
необходимые
для
продолженияобразования
в
областиестественныхнаук.
Первоначальные химическиепонятия
Предмет
химии.
Тела
и
вещества.Основныеметоды
познания:наблюдение,
измерение,эксперимент.Физическиеи химическиеявления.Чистыевещества исмеси.Способы
разделениясмесей. Атом.Молекула.Химическийэлемент. Знакихимических элементов. Простые
и
сложные
вещества.
Валентность.Законпостоянства
состававещества.Химическиеформулы.Индексы.Относительнаяатомная
и
молекулярнаямассы.Массовая
доляхимическогоэлементав
соединении.
Закон
сохранениямассывеществ.
Химическиеуравнения.
Коэффициенты.
Условия
ипризнакипротекания химическихреакций.Моль– единица количествавещества.Молярнаямасса.
Кислород. Водород
Кислород– химическийэлементи простое вещество.Озон.Составвоздуха.Физическиеи
химические свойствакислорода. Получениеи применениекислорода. Тепловойэффект
химическихреакций. Понятиеобэкзо-иэндотермическихреакциях.Водород–химическийэлемент
ипростоевещество.Физическиеи
химическиесвойстваводорода.Получение
водородавлаборатории.Получениеводородав
промышленности.Применение
водорода.ЗаконАвогадро.Молярный
объемгазов.Качественные
реакциина
газообразныевещества(кислород,водород).Объемные отношениягазовпри химическихреакциях.
Вода.Растворы
263
Водавприроде.Круговоротводыв
природе.Физическиеихимическиесвойства
воды.
Растворы.
Растворимость
веществ
в
воде.Концентрациярастворов.Массоваядоля
растворенноговещества в растворе.
Основныеклассы неорганическихсоединений
Оксиды.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства
оксидов.Химические
свойстваоксидов.Получениеи
применение
оксидов.Основания.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойстваоснований.Получение
оснований.Химическиесвойства
оснований.Реакция
нейтрализации.
Кислоты.Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства кислот.Получение и применение
кислот.Химические свойствакислот. Индикаторы. Изменение окраскииндикаторов в
различныхсредах. Соли. Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства солей.Получение и
применение
солей.Химическиесвойствасолей.Генетическаясвязьмежду
классами
неорганическихсоединений.Проблема
безопасногоиспользованиявеществ
и
химических
реакцийвповседневнойжизни.Токсичные,горючиеи
взрывоопасные
вещества.
Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома.Периодическийзаконипериодическаясистема химическихэлементов
Д.И.Менделеева
Строение атома:ядро,энергетический уровень.Составядра атома:протоны, нейтроны.
Изотопы.Периодический законД.И. Менделеева. Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химическогоэлемента,
номерагруппыипериода
периодическойсистемы.
Строениеэнергетических уровнейатомовпервых 20 химических элементов периодической
системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменениясвойств атомов химических элементов
иихсоединений на основе положениявпериодическойсистемеД.И. Менделееваи строения
атома.Значение Периодическогозакона Д.И.Менделеева.
Строениевеществ.Химическаясвязь
Электроотрицательность атомов химическихэлементов.Ковалентная химическаясвязь:
неполярнаяи полярная.Понятиеоводороднойсвязииее влиянии нафизическиесвойствавеществ
напримереводы.Ионнаясвязь. Металлическаясвязь.Типы кристаллическихрешеток(атомная,
молекулярная,ионная,металлическая).
Зависимость
физическихсвойстввеществоттипакристаллическойрешетки.
Химические реакции
Понятиео скоростихимическойреакции. Факторы, влияющие наскоростьхимической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификацияхимических реакцийпоразличным
признакам:числуисоставу
исходныхиполученныхвеществ;изменению
степенейокисления
атомовхимическихэлементов;
поглощениюиливыделению
энергии.
Электролитическаядиссоциация.Электролитыи
неэлектролиты.Ионы.
Катионыианионы.
Реакцииионного
обмена.
Условияпротекания
реакций
ионногообмена.Электролитическаядиссоциация кислот,щелочейисолей.Степень окисления.
Определение
степениокисления
атомов
химических
элементов
в
соединениях.
Окислитель.Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительныхреакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положениенеметалловвпериодической системе химических элементов Д.И.Менделеева.
Общие свойстванеметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов:
хлороводород,
хлороводороднаякислотаиее
соли.Сера:
физические
и
химическиесвойства. Соединениясеры:сероводород,сульфиды,оксидысеры.Серная,сернистая и
сероводороднаякислотыи ихсоли.Азот: физические и химическиесвойства. Аммиак.
Солиаммония. Оксидыазота. Азотная кислота иеесоли. Фосфор: физические и химические
свойства. Соединения фосфора: оксидфосфора (V),ортофосфорнаякислота иеесоли. Углерод:
физические
и
химические
свойства.
Аллотропияуглерода:алмаз,графит,
карбин,
фуллерены.Соединения углерода: оксиды углерода (II)и(IV), угольнаякислота иее соли.
Кремний и его соединения.
264
Металлы I – III групп и их соединения
Положение металлов в периодическойсистеме химических элементов Д.И.
Менделеева.О б щ и е физические свойства металлов.Общиехимическиесвойства металлов:
реакцииснеметаллами, кислотами, солями.Электрохимическийряд напряжений металлов.
Щелочныеметаллыи ихсоединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий.
Амфотерность оксида игидроксида алюминия. Железо. Соединенияжелеза иихсвойства:
оксиды, гидроксидыи солижелеза(II и III).
Первоначальныесведения оборганическихвеществах
Первоначальные сведенияостроенииорганическихвеществ.Углеводороды: метан, этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,уголь.Кислородсодержащиесоединения:спирты(метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологическиважные вещества:жиры,глюкоза,белки.Химическоезагрязнение окружающейсреды
иего последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисленияпохимическим
уравнениямколичества,объема,массывеществапоколичеству,
объему,
массереагентовилипродуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенноговещества в растворе.
Примерные темыпрактическихработ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы I – III групп и их
соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
265
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано
на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты.
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов
России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская
игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов
(искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись
по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А.
Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника.
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого
(В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве
XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве.
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
266
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн.
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы
развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица).
Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства.
Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.
Искусство полиграфии.
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX веков.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов).
«Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д.
Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М.
Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества.
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография.
267
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и
монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет,
цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный
процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера
российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет,
репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.14. Музыка
Цель реализации программы учебного предмета «Музыка»– воспитание художественной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся на основе специфических методов
эстетического познания (восприятие искусства, постижение мира через переживание,
художественное обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование
художественно-творческого процесса), развитие творческих способностей школьника в
процессе формирования его музыкальной культуры как неотъемлемой части всей его духовной
культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Изобразительное искусство», «История»,
«География» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении достижения образовательных результатов.
Музыка как вид искусства.
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и
др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие
музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Что роднит музыку с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и в изобразительном искусстве. Многообразие связей музыки со
скульптурой, архитектурой.
Народное музыкальное творчество.
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран мира. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ веков.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
268
концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов).
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ веков.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон) Отечественная духовная и светская музыкальная культура (кант, хоровой концерт).
И.С. Бах. Венская классическая школа (И. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество
композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки
(соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерно-инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
творчества. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики,
стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX века.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной
музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные композиторы-песенники ХХ столетия.
Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках.
Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера,
рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Применение современных информационнокоммуникационных технологий для записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь.
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурс и
фестивали (современной и классической музыки).Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М.
Каллас) классической музыки.. Современные выдающиеся исполнители и музыкальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Музыка и ее влияние на человека, его
чувства и мысли, характер и деятельность, отношение к жизни. Преобразующая сила музыки
как вида искусства. Вечные проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения
картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Перечень музыкальных произведений по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Э. Артемьев «Мозаика».
5.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но.
6.
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор.Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК,
том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта
269
«Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus»). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47).Сюита
№ 2 (7 часть «Шутка»). И.С. Бах – Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно «Ave Maria»
8.
Ф. Бахор. «Мараканда».
9.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
10.
Л. Бернстайн.Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и
танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
11.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И.В. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
12.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сцена
гадания).
13.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№1). Танец (№2) Развод
караула (№4). Выход Кармен и Хабанера (№5). Вторая интермеццо (№7). Болеро (№8). Тореро
(№9). Тореро и Кармен (№10). Адажио (№11). Гадание (№12). Финал (№13). «Блюз Западной
окраины».
14.
А.П. Бородин. Квартет №2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя
Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
15.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
16.
Ж. Брель. Вальс.
17.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
18.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
19.
Э. Вила-Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
20.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М.Ю. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл.
Г. Цыганова).
21.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№4), «Ти-ри-ри» (№8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный
цикл «Времена года» (Весна, Осень).
22.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная
часть.
23.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из оратории
«Мессия».
24.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги из
II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский
текст Т. Сикорской).
25.
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Польский, Краковяк, Мазуркаиз II д., Песня Вани из III д.,
Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальс-фантазия». «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая
песня» (сл. А. Машистова). «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
26.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
27.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, хор
фурий).
28.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
270
29.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
30.
К. Дебюсси. «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
31.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
32.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
33.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (Песня Орфея, Баллада Фортуны,
Баллада Харона, Ария Орфея «Потерял я Эвридику, Маятник).
34.
Знаменный распев.
35.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
36.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
37.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
38.
Д. Каччини. «AveMaria».
39.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром):
Орнамент (№ 1), Орнамент 2 (№3), Групповой портрет дочерей Ярослава Мудрого (№ 4),
Борьба ряженых (№6), Музыкант (№ 7), Скоморохи (№8). «Мой край тополиный» (сл. И.
Векшегоновой).
40.
В. Лаурушас. «В путь».
41.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№6).
42.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
43.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
44.
Ф. Лэй. «История любви».
45.
Мадригалы эпохи Возрождения.
46.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
47.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестромре минор (II часть, Адажио).
48.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
49.
Д. Мийо. «Бразилейра».
50.
И. Морозов. Балет «Айболит»( фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп)
51.
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор.Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо).Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Хор из оперы «Волшебная флейта» «Откуда приятный и нежный тот звон». «Ave,verum».
52.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами).Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
53.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. «Кармина Бурана». (Мирские песнопения. Сценическая кантата для
певцов, хора и оркестра: № 1, 2,5, 8, 20, 21).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности»(№1,7,10).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для фно с оркестром (мелодия Ι части). « Вокализ». «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). «Островок»
(сл. К. Бальмонта (из Шелли). «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль
минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано (Слезы (№3), Светлый праздник (№4).
271
«Всенощное бдение»: «Приидите, поклонимся» (№1), «Ныне отпущаеши» (№2), «Богородице
Дево, радуйся» (№ 6).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), сцена таяния Снегурочки «Люблю и
таю». Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде
Китеже и деве Февронии» (симфоническая картина «Сеча при Керженце»).Симфоническая
сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. «Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
62.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
63.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
64.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» ( ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).Увертюра
к к/ф «Время, вперед». «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
65.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
66.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный
дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
67.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
68.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, Молитва из ΙΙΙ
действия).
69.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда» (Небом головы полны № 1,
Колыбельная Магдалины «Все хорошо» № 5, Осанна! (№8), Сон Пилата (№ 9), Не знаю, как
любить его (№ 12), Тайная вечеря (№ 14). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (I д. №1,
№7, №11; II д. № 5, № 7, № 9).
70.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для
скрипки с орк.( I ч., II ч., Ι ΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»(Галоп. Вальс)
71.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
72.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
73.
П.И. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»).
Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8).«Я ли в поле
да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о
Руси».
74.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
75.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
76.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и ф-но.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№1),
Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
77.
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор), вальс №
10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа
минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
78.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
79.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
272
80.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл «Прекрасная
мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И.В. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
81.
Р.К. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
82.
Д. Эллингтон. «Караван».
83.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Содержание курса «Технология» определяется школой с учётом региональных особенностей,
материально-технического обеспечения, а также использования следующих направлений и разделов
курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьё.
273
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.2.16. Физическая культура
Цель освоения учебного предмета «Физическая культура» - формирование
разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха. Изучение физической культуры на
уровне основного общего образования направлено на решение следующих задач:
- укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма путем
воздействия физическими упражнениями на развитие основных физических качеств, органов и
систем;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами базовых видов спорта;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
- обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической
культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
274
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на
перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры:
технико-тактические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в
разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся
мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика,
спортивные игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют многомерного видения картины социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира.
Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» и др.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач:
275
- освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
- понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
- развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
- освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную
и общественную ценность;
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных
и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни, необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
профилактика у обучающихся асоциального поведения обучающихся;
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни человека;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
276
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения
при пожаре. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила
поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них.
Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка. Игромания.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины). Рекомендации по
безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения и защита
населения от них (ураганы, бури, смерчи, метели, снежные заносы, град, гроза). Рекомендации
по безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения и
защита населения от них (наводнения, сели, цунами). Рекомендации по безопасному
поведению. Чрезвычайные ситуации биологического происхождения и защита населения от них
(лесные и торфяные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на радиационно-опасных и
химически опасных объектах экономики. Действия по сигналу «Внимание всем!».
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на
пожароопасных и взрывоопасных объектах экономики. Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на транспорте. Аварии на
гидротехнических сооружениях. Рекомендации по безопасному поведению. Средства
коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация населения.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
277
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Вредные привычки и их
влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек. Семья в современном обществе. Права
и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая
помощь при ожогах и обморожениях. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,
их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.
278
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе
духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности
гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики
Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и
социальной сферы, качество труда и общественных отношений — всё это непосредственно
зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и
следования им в личной и общественной жизни.
В концепции модернизации Российского образования сформулированы важнейшие
задачи воспитания школьников: формирование гражданской ответственности, духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной
социализации в обществе.
Одной из глобальных проблем современности остается духовный кризис общества,
когда теряются связи с вековыми традициями, смешиваются представления о добре и зле,
утрачиваются многие духовные ценности. Кризис духовности обнажает глубинные вопросы
человеческого существования, смысла жизни живущих и будущих поколений. Педагогика
призвана отвечать на запросы времени, определяя такие системы, методы и формы воспитания,
которые конструктивно влияли бы на молодых людей, позволяли им успешно
социализироваться в обществе.
Социологи и педагоги так же отмечают, что и семейное воспитание находится в стадии
кризиса. Это проявляется в разгуле бескультурья, распущенности, насилия; в преобладании
материальных ценностей над духовными. У многих детей искажены представления о
милосердии, великодушии, доброте, справедливости, патриотизме, гражданственности.
Таким образом,
программа воспитания и социализации обучающихся разработана в
соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, на основе анализа социальных
проблем, требований государственного, социального заказа, должна способствовать решению
данных проблем.
Реализация данной программы невозможна без взаимодействия и тесного сотрудничества с
семьями обучающихся, согласованных усилий с субъектами социализации – социальными партнерами
школы. В школе сложилась система взаимодействия:
- с учреждениями дополнительного образования: муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования «Центр внешкольной работы и молодежной политики»;
- с учреждениями культуры: МКУК ВКДЦ, сельская библиотека;
- с учреждениями ОВД, ГИБДД, организациями поселка, ГБУЗ СК «Степновская
центральная районная больница», «Верхнестепновская участковая больница».
Для создания системы воспитания и социализации обучающихся в школе созданы
необходимые условия.
Сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования, учреждениями
культуры создают условия для разностороннего развития личности ребёнка, позволяют развивать
его творческие способности, формируют общечеловеческие ценности.
279
Школа и семья – два важнейших воспитательно-образовательных института, которые
изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между собой.
Сотрудничество с родителями позволяет повысить эффективность образовательного
процесса. Активное участие родителей в работе Управляющего совета школы, общешкольном
родительском комитете, классных родительских комитетах позволяет решать школьные
проблемы,
совершенствовать
систему воспитательной работы. Для информирования
общественности, семьи о деятельности учреждения, педагогов и обучающихся создан сайт
школы.
В школе создан и успешно функционирует медицинский кабинет. Имеется спортивный
зал, спортивная площадка, теневой навес.
Таким образом, в школе созданы условия для духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся. Предполагается, что данная программа будет
продолжением программы «Духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начального образования». При разработке программы учитывались ожидаемые результаты
реализации программы, а именно выпускник начальной школы должен обладать следующими
компетенциями: духовно-нравственными,
социально-личностными, культурными. У него
должны быть сформированы навыки самостоятельности: самоанализа, самооценки,
самоуправления.
Нормативно-правовой и документальной основой
программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования являются Закон «Об
образовании в РФ», ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, примерная основная образовательная программа основного общего
образования.
Нормативно - правовое обеспечение программы:
Программа воспитания и социализации разработана с учётом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм
воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными
организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности
детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего образования
реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
При разработке и реализации Программы воспитания и социализации обучающихся
основного общего образования образовательное учреждение опиралось на сформированную
модель выпускника начальной школы. Это ученик:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
«Портфолио» ученика начальной школы так же используется в реализации Программы
воспитания и социализации.
При составлении Программы учитывалось следующее:
280
Задача управления воспитанием в начальной школе в сопоставлении с последующими
ступенями общего образования решается органично в силу того, что классный
руководитель является и основным организатором школьной жизни обучающихся.
Последний аспект его деятельности следует значительно усилить. При этом классный
руководитель должен обеспечивать: педагогическую поддержку решения обучающимися
межпредметных воспитательных задач; подготовку и проведение внеклассных и
внешкольных воспитательных мероприятий; участие в добровольных детских
разновозрастных организациях различной направленности; координацию программ
семейного и школьного воспитания; содействие в решении индивидуальных проблем
духовно-нравственного развития детей.
На ступенях основного общего и полного общего образования управление воспитанием
усложняется. Если в начальной школе воспитательное пространство в основном ограничено
школой и семьей, то в средней и старшей школе существенно возрастает значение
программ социализации школьников. В пространство духовно-нравственного развития
обучающихся дополнительно включаются такие социальные субъекты, как традиционные
российские религиозные организации, национально-культурные, ветеранские, военнопатриотические, экологические и иные общественные организации, учреждения культуры и
спорта, детско-юношеские и молодежные организации.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
– В области формирования личностной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
– формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
– формирование морали - осознанной обучающимися необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
– усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
– укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
– развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
281
– развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
– развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
– формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
– формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
– осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
– формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
– формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
– укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
– развитие патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
– формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;
– формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
– укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
– усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
– формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
– укрепление отношения к семье как основе российского общества;
– формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
– укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
– усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
282
– формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
– знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного
достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
(национального воспитательного идеала) с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным
с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
(ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов).
– воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство,
закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны).
– воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности).
– воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой).
– воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
283
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии).
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры - эстетическое воспитание
(ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве
и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний
и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
– социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
– социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник,
слушатель;
– социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
284
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность
к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическая безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
285
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций
своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно
полезным
делам,
умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
286
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Традиционные внеурочные образовательные формы
Внеурочные образовательные формы направлены на усиление воспитательного потенциала
деятельности педагогического коллектива, становление духовно-нравственных позиций,
реализацию заказа участников образовательного процесса на дополнительное развитие
школьников. Эти формы являются традиционными, для них характерна цикличность,
системность. Строятся они по системе коллективных творческих дел, подготовкой и
проведением занимаются и учителя, и обучаемые на основе сотрудничества и сотворчества.
Внеурочные
Мероприятия
Сроки
формы
Коллективные
творческие
дела
«Школа – наш дом»
Сентябрь
«Здравствуй, русская зима!»
Январь
«России верные сыны»
Февраль
«День Победы»
Май
«Первый звонок»
Сентябрь
«Учитель! Перед именем твоим…»
Октябрь
«Масленица»
Февраль
«Папа, мама и я – спортивная семья»
Февраль
«С праздником 8 Марта!»
Март
«Последний звонок»
Май
Выпускной вечер
Июнь
Выставки
«Нет курению! Нет наркотикам!»
Ноябрь
плакатов и
«Здравствуй, русская зима!»
Декабрь
«С Днем Победы!»
Май
Футбол
Октябрь, апрель
Баскетбол
Февраль
Настольный теннис
Февраль
Волейбол
Март
Традиционные
праздники
рисунков
Спортивные
соревнования
Свободное
общение
Телефон доверия
Ежемесячные социологические мини-
В течение учебного
исследования
года
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Воспитание социальной ответственности и компетентности
287
Виды деятельности
Формы занятий с обучающимися
Активное участие в улучшении школьной среды,
доступных сфер жизни окружающего социума.
тематические классные
беседы, тренинги, лекции;
• Овладение
формами
и
методами
самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
организация
и
проведение
олимпиад, предметных недель,
государственных
праздников;
организация
и
проведение
игровых программ, спортивных и
внеклассных
мероприятий
(праздники, проекты, походы,
экскурсии);
• Активное
и
осознанное
участие
в
разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности:
общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения
• Приобретение опыта и осваивание основных
форм учебного сотрудничества: сотрудничество
со сверстниками и с учителями.
•
часы,
посещение музеев, выставок;
участие в
акциях
благотворительных
• Участие в организации «Дружба», Школьная
Республика,
осуществлении
и
развитии
ученического самоуправления:
• Участие в разработке и реализации посильных
социальных
проектов
—
проведении
практических
разовых
мероприятий
или
организации систематических программ,
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Виды деятельности
Формы занятий с обучающимися
• Расширение положительного опыта общения со
сверстниками противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте, участие в
подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
• тематические классные часы по этике и
эстетике, духовности и нравственности;
• занятия в рамках предметной области
«Основы
духовно-нравственной
культуры народов России»;
• Получение
системных
представлений
о
нравственных взаимоотношениях в семье,
расширение опыта позитивного взаимодействия в
семье.
• проведение
экологических
субботников;
• проведение
мероприятий
и
«творческих
игр»
по
этике
и
толерантности общения;
• проведение
открытых
семейных
праздников, выполнение совместно с
родителями творческих проектов и
презентаций, проведение мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих уважение к старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями
288
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
Виды деятельности
Формы занятий
с обучающимися
Добровольное участие в общественно полезном труде, делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах,
природе.
Получение представления о здоровье, здоровом образе
жизни, природных возможностях человеческого организма,
их обусловленности экологическим качеством окружающей
среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья.
•Участие в пропаганде экологически сообразного здорового
образа жизни
•Обучение экологически грамотному поведению в школе,
дома, в природной и городской среде: организовывать
экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных
•Участие в проведении спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по
родному краю. Ведение краеведческой, поисковой,
экологической работы в местных и дальних туристических
походах и экскурсиях.
•Составление правильного режима занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рациона здорового питания,
режима дня, учёбы и отдыха с учётом экологических
факторов окружающей среды и контролирование их
выполнение в различных формах мониторинга.
•Обучение оказывать первую доврачебную помощь
пострадавшим.
•Получение представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека (в рамках бесед с педагогами, медицинскими
работниками, родителями).
•Приобретение
навыка
противостояния
негативному
влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных
для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет»).
•Разработка и реализация учебно-исследовательских и
просветительских проекты по направлениям.
• проведение классных часов,
конкурсов, викторин по теме;
проведение бесед, тематических
игр, акций по темам: «Мы
против наркотиков», «Здоровым
быть модно»;
• проведение классных часов,
конкурсов, викторин по теме;
• проведение
спортивных
соревнований;
• реализация
программы
«Разговор
о
правильном
питании»;
• работа спортивных секций,
участие обучающихся
в
школьных,
муниципальных,
региональных
соревнованиях,
олимпиадах в различных видах
спорта
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Виды деятельности
Формы занятий с
обучающимися
289
• Участие в олимпиадах по учебным предметам.
• Участие в экскурсиях на предприятия, учреждения
культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
• Знакомство с профессиональной деятельностью и
жизненным путём своих родителей.
• Участие в различных видах общественно полезной
деятельности.
• Приобретение умения и навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности.
• Участие во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомство с биографиями выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни.
• Обучение творчески и критически работать с
информацией: целенаправленный сбор информации, её
структурирование, анализ и обобщение из разных
источников.
• интеллектуальный
марафон;
олимпиады;
• профориентационная
деятельность: ярмарка
образовательных услуг,
экскурсии на предприятия;
• тематические классные часы
«На пути самоопределения»;
• встречи-беседы с успешными и
интересными людьми;
• научно – исследовательская и
проектная деятельность;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
Виды деятельности
Получение представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России.
•Знакомство с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами.
•Знакомство с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам
•Получение опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, развитие умения выражать себя в
доступных видах и формах художественного творчества на
уроках технологии, изобразительного искусства и в
системе учреждений дополнительного образования.
•Участие вместе с родителями в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в школе своих впечатлений
и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Формы занятий
с обучающимися
• встречи с представителями
творческих профессий;
• внеклассные
мероприятия,
беседы;
•участие в конкурсах и
мероприятиях краеведческой
направленности;
• экскурсии, к памятникам
культчмсииуры и на объекты
современной
архитектуры,
музеи, выставки;
• создание
фильмов,
мультимедийных презентаций;
•выпуск тематических стенгазет;
плакатов
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
290
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального образования
(ссузов и вузов) и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых
образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в
отдельном сузе или вузе, а также различные варианты профессионального образования,
которые осуществляются в этой образовательнойорганизации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,
музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации
обучающихся
предусматривают
участие
наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования
Социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи
и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Это обстоятельство учитывается при организации целенаправленной социальной деятельности
обучающихся, которая должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и
укладом школьной жизни. Уклад школьной жизни является базовым для организации
пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды
и формы деятельности подростка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый,
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-
291
нравственного развития, воспитания и социализации, скреплённого базовыми национальными
ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается
непрерывность детства, а с другой - обеспечивается морально-нравственная, социальная,
культурная полноценность перехода ребёнка из младшего школьного возраста в средний, а из
него в старший школьный возраст.
Организация
социального
воспитания
обучающихся
осуществляется
в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап включает:
• создание комфортной среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
292
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования - дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.6.Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому направлению с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Педагогическая поддержка особенно необходима учащимся, имеющим повешенный «уровень
тревожности».
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут
быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
293
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• участвовать в работе детского общественного объединения «Дружба», Школьной
Республики;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе; контролировать выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей.
Деятельность органов ученического самоуправления создаёт условия для реализации
обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
С этой целью реализуется программа детского общественного объединения «Дружба», в
школе провозглашается Школьная Республика.
Основные направления деятельности ученического самоуправления:
– учебно-познавательное;
– спортивно-оздоровительное;
– экологическое;
– художественно-эстетическое;
– гражданско-патриотическое;
– правовое;
– информационно-аналитическое.
Функции органов самоуправления школы:
- планирование работы;
- контроль и руководство за работой классов, объединений, отдельных обучающихся;
- организаторская (проведение КТД, акций и т.д.);
- диагностическая (анализ, наблюдение, подведение итогов, сопоставление результатов);
- коммуникативная (налаживание связей с органами самоуправления других школ,
организаций, сотрудничества с учреждениями социума).
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель - превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
294
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на
общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский
характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм
трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность
труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника и социальными запросами.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена
на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках
такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, общественно-полезная
работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную
экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
- организация занятий (уроков);
- использование каналов восприятия;
- учет зоны работоспособности обучающихся;
- распределение интенсивности умственной деятельности;
- использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные секции), организацию тренировок в секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник, День здоровья.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений
– групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер,
используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательной
деятельности рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
- внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –
детской спортивной школы, лечебных учреждений, библиотек и т. д.);
295
- внутренней (получение информации организуется в школе, в том числе одна группа
обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп –
коллективов);
- программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий
и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки, классные часы.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплексмероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств.
296
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям
других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки,
развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование
умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
297
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям
других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки,
развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование
умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное
участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в школе строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
- соответствие процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
298
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не
получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или
групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать артефакты признания (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов и т. д.), деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.), т.е. иметь смешанный характер.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательнойорганизации в части духовно-нравственного развития, воспитания
исоциализации обучающихся
Критериями эффективности реализации школой воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся (отражается в портфеле
достижений обучающегося):
- рост общей активности обучающихся при проведении школьных дел;
- повышение познавательного интереса обучающихся;
- повышение качества образования обучающихся;
- повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах,
олимпиадах, соревнованиях;
- осознанное отношение к своему здоровью (рост числа участников образовательного
процесса, занимающихся спортом);
- проявление гражданской позиции по отношению к окружающей среде.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в школе:
- отсутствие конфликтных ситуаций, повышение сплоченности коллектива, укрепление
сотрудничества учителей и обучающихся.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный процесс:
- позитивное отношение к созданию и сохранению семьи;
- укрепление сотрудничества учителей, обучающихся и родителей.
299
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации школой Программы воспитания и
социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
школой Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся:
– принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
– принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности школы в изучении процесса воспитания и социализации
обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
– принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
– принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
– принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
300
Для комплексной оценки эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся, целесообразно использовать мониторинг систему
диагностических исследований.
Исходя из представления о воспитании как управлении процессом развития личности ребёнка,
выделяются следующие предметы мониторинга:
1) личность воспитанника (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности
процесса воспитания;
2) детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;
3) позиция воспитателя как важное условие развития личности ребенка и степень
включенности родителей в воспитательный процесс;
4) организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.
Каждый из предметов мониторинга обеспечен исследовательским механизмом.
Что изучается
(предмет мониторинга)
1.Личность
школьника
как
главный
показатель
эффективности
процесса
воспитания.
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей
культуры обучающихся.
Качество
результатов
воспитания
школьников.
Критерием
качества
результатов
воспитания
является
динамика
личностного роста обучающихся, а его
показателями:
- приобретение обучающимися социальнозначимых знаний;
развитие
социально-значимых
отношений; накопление опыта социальнозначимого действия.
2.Детский коллектив как условие развития
личности обучающимися
Социально-педагогическая среда,
общая
психологическая атмосфера и нравственный
уклад жизни в школе
3.Профессиональная позиция педагога как
условие развития личности школьника,
особенности детско-родительских отношений
и степень включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Качество воспитательной деятельности
педагогов
Как изучается
(механизм мониторинга)
Тестовая диагностика личностного роста
школьников
Производится
путем
сопоставления
поставленных в Программе целей и задач и
реальных результатов на уровне класса,
временных
объединений
методом
наблюдения
(классный
руководитель,
учителя, работающие в классе, педагоги
дополнительного
образования),
собеседования, разработанных опросников (с
учетом
целей,
задач,
реальных
возможностей).
Методика
социометрического
изучения
межличностных отношений в детском
коллективе (модификация социометрии Дж.
Морено) Методика «Мой класс»
Диагностика профессиональной позиции
педагога как воспитателя.
Анкета для классных руководителей.
Критерий качества – грамотная организация
воспитания: соответствие целей и задач,
поставленных
педагогом,
возрастным
особенностям детей, их интересам, запросам
(также и родителей); актуальным проблемам,
возможностям школы; соответствие форм и
содержания поставленным целям, задачам,
301
ожидаемым результатам; использование
воспитательного потенциала учебной и
внеучебной (внеурочной) деятельности.
условия, Анализ и оценка организационных условий
процесса процесса воспитания.
4.Организационные
обеспечивающие эффективность
воспитания.
Качество
управления
воспитательным Для
оценки
используется
критерий
процессом
реализации в сферы воспитания основных
управленческих функций: планирования,
организации, мотивации и контроля. Оценка
производится по следующим показателям:
• планирование воспитательной работы на
основе изучения проблем воспитания в
школе;
• чёткое распределение прав, обязанностей
и сферы ответственности между педагогами,
организующими воспитательный процесс в
школе;
• поддержка профессиональной мотивации
педагогов;
• осуществление
грамотного
внутришкольного
контроля
и
проблемноориентированного
анализа
состояния
воспитания в школе
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся
используются следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты (данный метод находит свое применение в нашей школе);
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов (данный метод
практически не используется);
302
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся (данный метод
находит свое применение в нашей школе).
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию
и социализации обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты программы воспитания
и социализации обучающихся основного общего образования
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть
достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, Ростовской области, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный коллектив, школа, неформальные подростковые общности и др.), определение своего
места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
303
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, школе, поселке;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, поселку, району, краю, Отечеству, к героическому
прошлому и настоящему нашего народа; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школы) здоровья человека, влияния нравственности
человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; социальных сетей, умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
304
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада жизни школы;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного,
их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений
в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, занятиям в спортивных секциях;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
305
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному; понимание искусства как особой формы познания
и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России; опыт эмоционального постижения
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества; опыт реализации эстетических ценностей в пространстве
семьи и школы.
Результат
Программы воспитания и социализации: обучающиеся должны
соответствовать модели выпускника основной школы: выпускник должен стать
306
образованным, социально ответственным, патриотичным, творческим, физически здоровым
членом гражданского общества, человеком, способным к адекватному целеполаганию и выбору
в условиях непредсказуемо изменяющегося социально-культурного бытия, сознающим
образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни
и решению задач:
Модель выпускника основной школы
любящий свой край и своё Отечество,
знающий русский язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные
традиции
осознающий и принимающий ценности
человеческой жизни,
семьи, гражданского общества,
многонационального российского
народа, человечества
активно и заинтересованно
познающий мир, осознающий
ценность труда, науки и творчества
умеющий учиться, осознающий
важность образования и
самообразования для жизни и
деятельности, способный
применять полученные знания
на практике
социально активный, уважающий закон
и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями,
осознающий свои обязанности перед
семьёй, обществом, Отечеством
уважающий других людей, умеющий
вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов
осознанно выполняющий правила
здорового и экологически
целесообразного образа жизни,
безопасного для человека и окружающей
его среды
ориентирующийся в мире профессий,
понимающий значение
профессиональной деятельности для
человека в интересах устойчивого
развития общества и природы
307
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого – медико - педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой
реабилитации
инвалида.
Адаптированная
образовательная
программа
–
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения, в том числе, с использованием дистанционных технологий. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, по заявлению родителей;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
308
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ;
создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора образовательного учреждения;
309
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного
общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, формы обучения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
310
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
социально - психолого - педагогической помощи в условиях школы;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Направление
работы
Диагностическая
работа
Основное содержание
выявление
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего
образования;
разработка
индивидуального
образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в
рамках школы;
определение уровня актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными возможностями здоровья;
изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребёнка с
Исполнители
классные
руководители
заместители
директора по УВР
311
ограниченными
возможностями
здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования).
Коррекционно
реализация комплексного индивидуально
развивающая работа ориентированного
социально-психологопедагогического сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с
учётом
особенностей
психофизического
развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
формирование
способов
регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
классные
руководители
заместители
директора по УВР
312
Консультативная
работа
Информационнопросветительская
работа
психотравмирующих обстоятельствах.
выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
информационная поддержка образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических
работников;
различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для
педагогов
и
родителей
(законных
представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Характеристика содержания программы
классные
руководители
заместители
директора по УВР
классные
руководители
заместители
директора по УВР
313
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Первичная
Создание
банка
диагностика
данных обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи.
Углубленная
диагностика детей
с ОВЗ, детейинвалидов
Определение
уровня
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы;
уровень знаний по
предметам
Виды и формы
Сроки
деятельности,
проведения
мероприятия
Наблюдение, логопедическое Сентябрь
и
психологическое октябрь
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы с педагогами
Получение
Диагностирование
Октябрь
объективных сведений
декабрь
Заполнение
диагностических
об обучающемся на
документов специалистами
основании
(речевой карты, протокола
диагностической
обследования)
информации
специалистов разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Получение
Анкетирование, наблюдение Октябрь
объективной
во время занятий, беседа с декабрь
информации
об родителями,
посещение
организованности
семьи.
Составление
ребенка,
умении характеристики.
учиться, особенности
личности,
уровню
знаний по предметам.
Выявление нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей
с
ОВЗ,
детей-инвалидов
Планируемые
результаты.
Планы,
программы
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
проведения
Разработка индивидуальной Сентябрь
программы по предмету.
Осуществление
В течение года
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
314
-
-
Обеспечить
Позитивная динамика Проведение коррекционно- В течение года
психологическое
развиваемых
развивающих занятий.
сопровождение
параметров
Отслеживание
динамики
детей
с
ОВЗ,
развития ребенка
детей-инвалидов
Создание условий
Разработка
рекомендаций в течение года
для сохранения и
для педагогов, учителя, и
укрепления
родителей по работе с
здоровья
детьми с ОВЗ.
обучающихся
с
Организация и проведение
ОВЗ,
детеймероприятий, направленных
инвалидов
на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование
навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических программ
Консультативная работа
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирован
ие педагогов
Планируемые
результаты.
Виды и формы
Сроки
деятельности,
проведения
мероприятия.
Индивидуальные,
в течение года
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
в течение года
групповые,
тематические
консультации
1.
Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
Консультирован 1.
Рекомендации,
ие обучающихся приёмы, упражнения и
по выявленных др. материалы.
проблемам,
2.
Разработка плана
оказание
консультивной работы с
превентивной
ребенком
помощи
Консультирован 1.
Рекомендации, Индивидуальные,
в течение года
ие родителей
приёмы, упражнения и групповые,
тематические
др. материалы.
консультации
2.
Разработка плана
консультативной работы
с родителями
Информационно-просветительская работа
Задачи
(направления)
деятельности.
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
проведения
315
Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей
Организация работы
семинаров,
тренингов.
Информационные
мероприятия
Организация
методических
мероприятий
Информационные
мероприятия
в течение года
в течение года
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов общеобразовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление индивидуальных планов общего образования
и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
316
сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Возможна организация дистанционного обучения на базе МКОУ СОШ №4 по
месту жительства обучающегося. Особенности организации образовательного процесса
для каждого обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение
объема проведенных занятий с использованием дистанционных образовательных
технологий или путем непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся,
определяются индивидуально на основании рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;
по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Обеспечивается
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
317
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя, обладающие
необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных
категорий детей-инвалидов, а также в области методик и технологий организации
образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах.
Материально-техническое обеспечение
318
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения школы, организацию их пребывания и обучения в
учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
2.4.2. Работа с одарёнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является весьма
актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение – обозначение
любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно
превышают нормы, характерные для его возраста. Более широкое значение: одаренный –
ребенок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой
деятельности, представляющими ценность для общества.
Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование особого вида
одаренности – творческой, т. е. способности к творческой самореализации в различных
областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана однозначно с
интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие
должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
– Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
– Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
319
– Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
– Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
– Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и
психического склада.
Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации, к
эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой
профессиональной деятельности.
Задачи программы:
способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности через
оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;
внедрить
в образовательное пространство школы
инновационные
педагогические технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;
совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых детей, их
специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания
психологической помощи одарённым детям;
создать банк данных одаренных детей школы;
расширить возможности для участия способных и одарённых детей в городских,
областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных
конкурсах.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
применение междисциплинарного подхода;
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в
жизнь результатов работы;
поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими,
признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев,
связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
– Идентификация одаренных и талантливых детей
Создание системы учета одаренных детей через:
анализ особых успехов и достижений ученика;
создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
диагностику потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов
психологических служб;
– Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых детей
для проявления творческих и интеллектуальных способностей
создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное
обучение и воспитание, формирование личностных развивающих маршрутов одаренных
детей;
320
включение в учебный план школы элективных курсов, углубленное изучение
предметов школьной программы;
формирование и развитие сети дополнительного образования;
организация научно-исследовательской проектной деятельности
организация и участие в творческих конкурсах, предметных олимпиадах,
научно-практических конференциях;
мониторинг
формирования ключевых компетенций в рамках учебной
деятельности;
организация эффективного взаимодействия педагогов.
– Педагогическая поддержка одаренных детей
стимулирование педагогической поддержки одаренных детей
Психологическое
и педагогическое сопровождение родителей одаренного
ребенка;
Основные мероприятия реализации программы
– разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для одарённых
детей;
– организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
– приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для
творческой, проектной и исследовательской деятельности одарённых детей;
– подбор и поддержка руководителей
проектных, исследовательских и
творческих работ школьников;
– проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам
работы с одарёнными детьми.
Формы организации образовательной деятельности с одаренными
обучающимися
Форма
Задачи
Элективный
курс
Олимпиады
Предметная
неделя
Научнопрактическая
конференция
Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
Повышение степени самостоятельности обучающихся.
Расширение познавательных возможностей обучающихся.
Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной
деятельности.
Повышение мотивации обучающихся к изучению образовательной
области.
Развитие тинтеллектуальных способностей обучающихся.
Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.
Повышение мотивации обучающихся к изучению образовательной
области.
Развитие творческих способностей обучающихся.
Привлечение обучающихся к исследовательской, творческой и
проектной деятельности.
Формирование аналитического и критического мышления обучающихся
в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
321
Кружки,
студии,
объединения
Работа
по
индивидуальным
планам
Развитие творческих способностей обучающихся.
Содействие в профессиональной ориентации.
Самореализация обучающихся во внеурочной деятельности.
Создание индивидуальной траектории развития личности ребенка
Показатели эффективности реализации программы
– Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности.
– Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
– Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной
одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
– Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
2.4.3. Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в стране,
вызванной целым комплексом исторических, культурных, политических и
экономических причин на данном этапе развития общества возрастает необходимость в
квалифицированной помощи различным слоям населения и особенно детям из
неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Это более трудная в воспитательном отношении категория детей, имеющих отклонения
в социальном развитии и испытывающих затруднения в обучении, в общении с
родителями, педагогами, сверстниками, склонных к девиациям по различным причинам,
отстающих в темпах физического и психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной.
К этой категории относятся дети из семей, бюджет которых не позволяет организовать
полноценный отдых и питание, в результате чего они, как правило, предоставлены сами
себе. Все это ведет к росту правонарушений среди подростков.
К группе риска относятся следующие
малообеспеченные, с опекаемыми детьми.
семьи:
многодетные,
неполные,
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает, что
правонарушения в основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий,
которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное
пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы
дополнительного образования учащихся. Чтобы воспитать человека целеустремленного,
убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо
продумать систему работы во внеурочное время.
322
Данная программа совместно с воспитательной службой школы ориентирована
на организацию содержательного досуга детей, на воспитание физически здорового
человека, профилактику правонарушений и преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди
несовершеннолетних направлена на совместную деятельность как детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, так и детей, легко адаптирующихся в социуме, лидеров в
любых делах, что позволяет предоставить одинаковые возможности вовлечения всех
учащихся в учебно-воспитательный процесс.
Цель программы:
– создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и утверждение
среди сверстников учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, через
вовлечение их во внеурочную деятельность,
– социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития, воспитания,
образования.
Задачи программы:
– обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для
реализации прав на получение основного общего образования;
– организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной на
вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной
инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и утверждение;
– предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы;
– создать установку на необходимость здорового образа жизни;
– выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы,
отклонения в поведении, уровень социальной защищенности и адаптированности к
социальной среде;
– быть посредником между личностью обучающегося и учреждением, семьей,
средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными
органами;
– координировать взаимодействие учителей, родителей для оказания помощи
обучающимся;
– содействовать созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности
личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей
социальной среде;
– координировать взаимодействие учителей, родителей для оказания помощи
обучающимся.
Участники программы - обучающиеся школы.
Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России
характеризуется нарастанием социального неблагополучия отдельных семей, падением
их жизненного уровня, криминальной среды, ростом преступлений и правонарушений
среди подростков и порождает опасные для подрастающего поколения и общества в
целом процессы.
323
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной,
т.к. появилась немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
В школе создан Совет профилактики, на заседаниях которого рассматриваются
вопросы профилактики правонарушений и безнадзорности. Составлен план работы
Совета профилактики. Приглашаются обучающиеся и их родители, нуждающиеся в
педагогической помощи.
Разработано Положение о порядке постановки обучающихся на внутришкольный
учет и снятие с учета.
Ведущая роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации,
отводится классному руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной работе.
Заместители директора по УВР и ВР, классные руководители проводят индивидуальные
беседы с детьми и их родителями по результатам учебы и поведения.
Направление
Цели и задачи
Результат деятельности
деятельности
Работа
с Посредничество между личностью
общественност
подростка
и
социальными
ью
службами
Защита, помощь и поддержка
социально
незащищенных
обучающихся
Координация взаимодействия
с
общественностью
Постановка на учет
Предоставление
льготного
питания малообеспеченным
обучающимся;
Защита интересов ребенка
Повышение педагогической
грамотности
в
вопросах
социальной
защиты
обучающихся
Составление
актов
обследования,
Повышение педагогической
грамотности родителей
Выработка рекомендаций по
проблемным вопросам
с Профилактика
девиантного
поведения и правонарушений
Содействие в создании обстановки
психологического
комфорта
в
семье, в школе, в окружающей
социальной среде
Оказание реальной помощи детям
из незащищенных семей
Анализ
социальной
ситуации
развития в семье и школе
Работа
с Диагностика социальных условий Обеспечение
обучающихся
многодетными
жизни
питанием при предоставлении
семьями
Содействие в организации летнего
документов
отдыха, в трудоустройстве
Составление банка данных о
Контроль за организацией питания
социальном статусе семей
Анализ
социальной
ситуации
развития в семье
Работа
с Контроль
за
воспитанием, Составление
актов
семьями
обучением, материально-бытовым
материального
положения
опекаемых
содержанием опекаемых детей,
семьи
Работа
родителями
324
детей
Совет
профилактики
правонарушени
й
несовершеннол
етних
Работа
с
подростками
девиантного
поведения
Работа
педагогами
школы
с
сохранностью принадлежащего им
имущества,
выполнением
опекунами своих обязанностей
Анализ
социальной
ситуации
развития ребенка в семье и школе
Профилактика безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних
Выявление и устранение причин и
условий,
способствующих
безнадзорности
несовершеннолетних
Обеспечение защиты прав и
законных
интересов
несовершеннолетних
Социально-педагогическая
реабилитация
подростков,
находящихся в социально опасном
положении
Организация детей в детские
оздоровительные лагеря
Разработка мероприятий по
работе с детьми «группы
риска»
Составление
соответствующей
документации
Ведение страницы в журнале
«Сведения
о
количестве
уроков,
пропущенных
обучающимися»
Социализация
школьника,
формирование
у
него
активной жизненной позиции,
развитие лидерских качеств
Организация
внеурочной
деятельности подростков
Социализация обучающихся,
формирование у них активной
жизненной позиции, развитие
лидерских качеств
Укрепление здоровья как
физического,
так
и
психического
Установление
гуманных
нравственно-здоровых
отношений в социальной
среде
Составление
карты
индивидуальной работы с
трудным
подростком
классным руководителем
Формирование
у
учащихся
правовой,
психологической
и
педагогической грамотности
Предупреждение
возникновения
явлений
дезадаптации,
правонарушений
Выявление
и
психологопедагогическое
сопровождение
детей «группы риска»
В ходе диагностики выявление
индивидуальных
особенностей
детей,
Определение причин нарушений в
обучении, развитии и поведении
Формирование банка данных детей
с отклонениями в развитии и
поведении
Социальная адаптация подростков
«группы риска» в
коллективе
школы
Содействие
педагогическому Оформление
социального
коллективу
в
гармонизации
паспорта класса
социально-психологического
Составление
карты
климата в школе
индивидуальной работы с
325
Информирование по вопросам
социальной защиты прав ребенка
Психопрофила
ктика
Предупреждение
возможных
негативных
отклонений
в
психологическом
и личностном
развитии обучающихся
Улучшение
психологического
микроклимата
в ученических
коллективах
Создание
условий
для
формирования
и развития
психологической
культуры
обучающихся и педагогов
Профилактика
физических,
интеллектуальных
и
эмоциональных перегрузок
и
срывов обучающихся
Психодиагност
ика
Психологическ
ое
просвещение
Изучение уровня психического
развития, уровня
адаптации
обучающихся на этапе перехода в
среднее и старшее звено школы (5,
10 класс)
Оценка способностей, интересов и
склонностей
обучающихся
в
рамках предпрофильной работы и
профессионального
самоопределения
Выявление
индивидуальнопсихологических
особенностей
обучающихся - подростков для
предупреждения
подростковых
проблем
Отслеживание динамики развития
классных коллективов
Повышение
психологической
грамотности
участников
образовательного
процесса
(родителей,
педагогов,
обучающихся)
Формирование
устойчивой
потребности
в психологических
трудным
подростком
классным руководителем
Составление характеристики
на обучающегося
Развитие
социальной
адаптации обучающихся
Повышение психологической
компетентности
всех
участников образовательного
процесса
Формирование
навыков
здорового
образа
жизни,
навыков саморегуляции
у
школьников.
Формирование
позитивной
«я-концепции»
у
обучающихся,
устойчивой
самооценки, низкого уровня
школьной тревожности
Сплочение
классного
коллектива
Подготовка заключения о
развитии
и проблемах
обучающихся
Составление
рекомендаций
по созданию оптимальных
условий
для
развития
каждого обучающегося
Разработка
программ
индивидуальной
коррекционной
работы
с
обучающимися
«группы
риска»
Совершенствование
педагогических
и
социальных
методов,
позволяющих
повысить
эффективность
работы с
подростками
Создание системы психолого
326
знаниях
для
разрешения
проблемных
вопросов
взаимодействия в коллективе
и
вопросов собственного развития.
Психологическ
ое
консультирова
ние
Психокоррекци
я
Развивающая
работа
- педагогической поддержки
обучающихся
в
период
адаптации
Разрешение
различных
психолого - педагогических
проблем в сфере общения и
деятельности
Организационно-консультативная
Создание
социальных
и
работа
со
школьной
педагогических
условий,
администрацией, направленная на
способствующих
успешной
совершенствование
процесса
адаптации к среднему и
управления
учебностаршему звену школы
воспитательным процессом
Обсуждение
результатов
Оказание
психологической
проведенной диагностики и
помощи обучающимся, родителям,
подготовка
конкретных
педагогам
в
решении
рекомендации
по
возникающих проблем
выявленным проблемам
Консультативная
работа
с
участниками
образовательного
процесса
Ориентация
деятельности
на Освоение
технологий
создание условий, позволяющих
взаимодействия
с
школьнику
в
дальнейшем
окружающими,
обучение
самостоятельно строить систему
подростков
жизненно
отношений
с окружающими
важным
навыкам,
людьми, с
самим
собой,
необходимым
для
совершенствовать
личностно
формирования
значимые жизненные выборы
психосоциальной
Содействовать
формированию
компетентности
умений
самоконтроля
и Освоение
школьниками
самооценки (реалистичность в
способов решения проблем
оценке
собственных
обучения и
личностного
возможностей, умение
работать
развития
с
опорой
на
над ошибками)
индивидуальные черты
Обеспечение
обучающихся Изменение
показателей
средствами
самопознания,
психического благополучия
развитие внутренней активности
(повышение
самооценки,
Развитие
и
становление
уверенности в себе)
индивидуальности
подростка, Развитие умений владения
формирование
его
своими эмоциями, умений
психологической готовности к
общаться,
устанавливать
профессиональному и жизненному
межличностные отношения
самоопределению
Осознание
своих
Развитие
социальных
и
личностных
особенностей,
327
коммуникативных
умений,
интересов, склонностей
необходимых для
установления Определенность в выборе
межличностных
отношений со
будущей профессиональной
сверстниками и соответствующих
деятельности
ролевых отношений с педагогами
Создание условий для развития у
обучающихся прикладных умений
(способности действовать
в
ситуации
выбора,
решать
практические
проблемы,
составлять алгоритм достижении
цели)
328
Определяющее значение для организации продуктивной работы с обучающимися и
для социально-психологической адаптации детей «группы риска» приобретает
взаимодействие всех участников этой работы (администрации, уполномоченного по правам
ребенка в школе, общественного инспектора по охране прав детства, классного
руководителя).
Особое внимание
классный руководитель уделяет диагностированию детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя беседы,
консультации родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
Устранение причин отклонений в поведении ребенка необходимо осуществлять
через:
– планирование работы,
– составление и выполнение координационного плана работы с детьми «группы
риска» (классный руководитель, заместители директора по УВР и ВР, Совет профилактики,
уполномоченный по правам ребенка, общественный инспектор по охране прав детства,
родительский комитет),
– изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
– изменение условий семейного воспитания,
– вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые
не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для
ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания является формирование системы дополнительного
образования учащихся. Чем больше ребенок будет задействован во внеурочной
деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе рассматриваются как
важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие
успешной личности. Это база для формирования досуговых предпочтений – хобби, что
является расширением пространства самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих учащихся
и включение всех учащихся во внеурочную деятельность.
Многие ребята отдают предпочтение нескольким направлениям деятельности.
Исходя из возможностей школы и желания родителей и обучающихся, были
определены направления внеурочной деятельности:
- общеинтеллектуальное;
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
329
- духовно-нравственное;
- социальное.
Общеинтеллектуальная направленность
Внеучебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, внеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки внеучебно-познавательной деятельности. Учение овладевает креативными
навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности,
владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем. Развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся
необходимо для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.
Для формирования личности учащегося, для достижения высокого уровня его
развития именно эта деятельность, как правила, оказывается более значимой, чем те
конкретные знания, которые послужили ей базой. Именно поэтому среди общих целей
образования центральное место занимает развитие абстрактного мышления, необходимой
компонентой которого является логическое мышление – как дедуктивное, в том числе и
аксиоматическое, так и продуктивное – эвристическое и алгоритмическое мышление
В этом направлении в учреждении работает кружок «Тайны русского языка».
Спортивно-оздоровительная направленность
Целью
дополнительного образования является воспитание и привитие навыков
физической культуры учащихся и как следствие формирование здорового образа жизни у
будущего выпускника, а также убеждение в престижности занятий спортом, в возможности
достичь успеха, ярко проявить себя на соревнованиях.
Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:
- создание условий для развития физической активности учащихся с соблюдением
гигиенических норм и правил;
- формирование ответственного отношения к ведению честной игры, к победе и
проигрышу;
- организация межличностного взаимодействия учащихся на принципах успеха;
- укрепление здоровья ребенка с помощью физкультуры и спорта;
- оказание помощи в выработке воли и морально-психологических качеств,
необходимых для того, чтобы стать успешным в жизни.
Цель программ дополнительного образования учащихся физкультурно-спортивной
направленности заключается в формировании устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового
образа жизни и досуга.
Спортивное направление - это одно из самых любимых учащимися направлений.
Педагоги главной задачей своих программ ставят укрепление здоровья учащихся, развитие
их спортивных наклонностей, формирование здорового образа жизни.
Структура физкультурно-спортивной направленности дополнительного образования
представлена следующим образом:
1. Секция «Настольный теннис»
330
2. Секция «Волейбол»
3. Секция «Баскетбол»
Общекультурная направленность
Основными целями дополнительного образования общекультурной направленности
являются:
развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства;
воспитание и развитие художественного вкуса обучающихся, их интеллектуальной и
эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир
по законам красоты;
освоение знаний о классическом современном искусстве, ознакомление с выдающимися
произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры;
овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой
деятельности;
формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего
народа и достижениям мировой культуры.
Главной задачей дополнительного образования
является воспитание
художественного вкуса и формирование у учащихся потребности в эстетическом
саморазвитии. Педагогами творческого объединения учителей эстетического цикла
произведён отбор предметов, технологий и программ, позволяющих максимально развивать
пространственное восприятие и мышление, воображение, чувство цвета и формы,
музыкального ритма, а также творческие способности учащихся.
В этом направлении в учреждении работает кружок «Маленький мастер».
Духовно-нравственная направленность
Цели дополнительного образования духовно-нравственной направленности
заключаются в формировании у обучающихся:
ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому;
уважения к Конституции, государственной символике, родному языку, самосознания
гражданина Российской Федерации, осознание единства прав и обязанностей гражданина
России;
бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе своей страны;
готовности к самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению
гражданского долга, усвоению основ толерантности;
активной жизненной позиции;
ценности свободы, других ценностей демократического общества.
Основные задачи:
- укрепление здоровья и профессионального самоопределения;
- популяризация истории России, российской армии, родного края;
- изучение военно-прикладных видов спорта;
- подготовка подрастающего поколения к воинской службе, защите Отечества;
- формирование общей культуры воспитанников, гражданских и нравственных
качеств.
Дополнительное образование военно-патриотической направленности ориентировано
на:
- развитие у обучающихся гражданственности и патриотизма как важнейших духовнонравственных и социальных ценностей;
331
- формирование у них профессионально значимых качеств, умений и готовности к их
активному проявлению в различных сферах жизни общества, верности конституционному и
воинскому долгу, высокой ответственности и дисциплинированности;
- утверждение в сознании учащихся гражданских, патриотических, правовых и
общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений, уважения к традиционным российским
нормам морали и нравственности, к культурному и историческому прошлому России;
- воспитание гражданина, патриота, семьянина через изучение военного искусства,
истории Отечества;
- создание условий для духовно-нравственного воспитания, интеллектуального и
физического развития учащихся;
- воспитание творческой, социально адаптированной личности через формирование
навыков самоорганизации, самореализации, саморазвития в ходе организации различных
форм жизнедеятельности коллективов.
В этом направлении в учреждении работают кружки «Юный спасатель», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России».
Социальная направленность
Целью
социальной направленности дополнительного образования является
воспитание ответственного и уважительного отношения к окружающей среде и ко всему
живому на Земле, предотвращение разрушительного антропогенного воздействия на
окружающую среду, изучение природы родного края.
Основные задачи:
- удовлетворение познавательных потребностей учащихся, развитие интереса к
изучению основных компонентов природных экосистем, укрепление навыков нравственного
поведения в природе и здоровому образу жизни;
- освоение учащимися разнообразных видов творческой деятельности, основанных на
овладении интеллектуальными информационными технологиями;
- повышение уровня научного образования через комплексное научное восприятие
природных явлений в глобальном масштабе;
- установление партнерских отношений учащихся школы со школьниками других
образовательных организаций.
- формирование коммуникативных навыков через установление компьютерных
телекоммуникационных связей Интернет (электронная почта, компьютерные конференции и
др.), контактов со сверстниками, учителями, учёными университетов.
эколого-биологическая направленность системы дополнительного образования
представлено в школе кружком «Юный эколог».
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и
совершенствование личностных качеств личности. Сейчас в большей степени от
образовательного учреждения зависит, каким человеком станет в будущем ребенок – добрым
или злым, высокоморальным или безнравственным, честным или преступником. Результаты
данной работы зависит не только от объективных факторов, но и от профессионализма
учителя, его отношения к детям, желания изменить ситуацию к лучшему.
Система представления результатов воспитанников:
- участие в соревнованиях, конкурсах, конференциях школьного, муниципального,
регионального и федерального уровня;
- итоговые выставки творческих работ;
332
- презентации итогов работы объединений;
- создание газет, листовок.
Ожидаемые результаты реализации программ дополнительного образования школы:
- создание в школе единой системы дополнительного образования, которая будет
способствовать свободному развитию личности каждого ученика;
- расширение различных видов деятельности в системе дополнительного образования
детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, учащихся в
объединениях по интересам;
- увеличение числа учащихся, достигающих высоких результатов в определенных
видах деятельности;
- целенаправленная организация свободного времени большинства учащихся школы;
- создание условий для привлечения родителей к организации и проведению кружков,
факультативов, секций;
- внедрение в образовательный процесс современных методик обучения и воспитания.
Результативность достигается за счёт:
- высокой квалификации педагогов;
- повышения научно-методического уровня педагогов;
- непрерывности и преемственности общего и дополнительного образования (с одной
стороны, знания, полученные на уроках, углубляются, дополняются, развиваются во
внеурочной деятельности; с другой стороны, инновационные методы, приёмы, способы
работы, апробированные в системе дополнительного образования переносятся в урочную
систему образования);
- практической направленности программ дополнительного образования на основе
компетентностного подхода;
- возможностей обеспечения индивидуально ориентированного подхода;
- совершенствования материально-технической и информационно-технологической
базы для организации занятий;
- личностного роста обучающихся.
333
3.
Организационный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
3.1.Учебный план основного общего образования.
3.1.1. Пояснительная записка к учебному плану муниципального казенного
общеобразовательного учреждения « Средняя общеобразовательная школа №4»
пос. Верхнестепной Степновского района на 2015 - 2016 учебный год
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №4» пос. Верхнестепной Степновского района (далее –
МКОУ СОШ №4) является юридическим лицом, действует на основании Устава.
Образовательную деятельность МКОУ СОШ №4 осуществляет на основании
лицензии на право ведения образовательной деятельности, в соответствии с которой
реализует программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
В соответствии с п. 6 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» к компетенции образовательной организации
относится разработка и утверждение образовательных программ образовательной
организации, в которую согласно ст. 2 п. 9 указанного выше закона включен учебный
план.
Основные положения Пояснительной записки к учебному плану МКОУ СОШ
№4 разработаны на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 №
273-ФЗ);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении
изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части
изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 17.11.2008 № 1662-р;
- постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2014 № 245 «О
признании утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации»;
- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие
образования" на 2013 - 2020 годы»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- приказ Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
334
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
- приказ Минобразования РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования в
образовательных учреждениях Ростовской области»;
- приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 № 582 «Об
утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09.03.2004 № 1312»;
- приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643 «О внесении изменений в
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09.03.2004 № 1312»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
335
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ».
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании
и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05. 2011
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
-Устав МКОУ СОШ №4;
Обучение в 5-9 классах осуществляется по 5-дневной учебной неделе.
Недельный учебный план основного общего образования
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Филология
Математика
информатика
Общественнонаучные предметы
Обязательная
часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
и Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
336
V
VI VII VIII IX
5
3
3
5
2
3
5
5
2
2
1
4
2
3
3
2
1
2
1
3
2
3
3
2
1
2
1
Всего
3
3
3
20
12
15
3
2
1
2
1
10
9
6
3
10
4
География
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
1
Искусство
Музыка
1
Изобразительное
искусство
1
Технология
Технология
2
Физическая
ОБЖ
культура и Основы Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
2
Итого
25
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
3
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
28
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
6
7
4
7
4
3
7
1
1
1
2
26
2
28
2
29
2
30
10
138
3
3
3
3
15
29
31
32
33
153
На основе этого плана
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на
2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской
Федерации);
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования
Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания
Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования
Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год).
Постановления:
…
Приказы:
Учебный план МБОУ гимназия № 19 разработан на основе федерального
базисного учебного плана (далее - БУП-2004), федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего и среднего общего
образования (далее - ФК ГОС), федерального государственного образовательного
стандарта начального общего и основного общего образования (далее - ФГОС НОО и
ФГОС ООО) Учебный план МБОУ гимназия № 19 представляет недельный вариант
распределения учебных часов начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Содержание учебного плана отражает задачи и цели образовательной
программы гимназии. Структура учебного плана позволяет учитывать индивидуальные
особенности и желания обучающихся, развивать их способности, формировать
ключевые компетентности.
Цели и задачи основного общего образования
337
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение
обучающихся – формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой
позиции, гражданской зрелости, готовность к профессиональному выбору, к
самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к
развитию творческих способностей.
Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным
и базовым для продолжения обучения на третьей ступени общего образования или в
учреждении среднего профессионального образования, создает условия для получения
обязательного среднего (полного) образования, подготовки учеников к выбору профиля
дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Особого внимания на ступени основного общего образования требуют
обучающиеся 5-6 классов, особенности их развития связаны со следующими
изменениями:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к новой
внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
- с осуществлением на данном возрастном уровне качественного преобразования
учебных действий, таких как моделирование, контроль и оценка, проектирование
собственной учебной деятельности;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества, которая выражается в переходе от классно-урочной к лабораторносеминарской и практико-исследовательской деятельности.
С 2014-2015 учебного года гимназия в качестве пилотной школы реализует
требования ФГОС основного общего образования в 5-х классах, выбрав первый
вариант учебного плана на основе приоритетов в содержании и организации
образовательного процесса.
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ основного общего образования.
Решением Совета гимназии установлены: продолжительность учебного года в 5-8- 35
учебных недель, в 9- 34 учебные недели при 6-дневном режиме учебных занятий.
Продолжительность урока - 45 минут.
Содержание федерального компонента
Образовательная область «Филология» представлена предметами: «Русский
язык», «Литература», «Иностранные языки». В учебном плане предусмотрена
углубленная подготовка по русскому языку во всех классах (на углубление направлено
по 1 часу из компонента гимназии), по иностранным языкам в 8 «Б», 9 «В» классах (на
углубление направлено по 2 часа из компонента гимназии).
С целью развития основ читательской компетенции, овладения чтением как
средством, совершенствования техники чтения учебный предмет «Литература» в 5 и 9
классах изучается в объеме 3 часа в неделю, в 6-8 – в объеме 2 часа в неделю.
Образовательная область «Математика» представлена предметами: «Математика»
для 5-6 классов в объеме 5 часов, «Алгебра» в объеме 3 часа и «Геометрия» в объеме 2
часа в неделю для 7-9 классов, «Информатика и ИКТ» в объеме 1 час в неделю в 8-х и
2 часа в неделю в 9-х классах.
338
Образовательная область «Обществознание»
представлена предметами:
«История» в 5-9 классах, «Обществознание» в 5-9 классах, «География» в 6-9 классах.
История составляет основу гуманитарных и обществоведческих курсов в
основной школе. Изучается в объеме 2 часов в 5-6 классах. В классах с углубленным
изучением истории (7-9) увеличено количество часов за счет гимназического
компонента на 1 час. В 8 «Б» и 9 «В» классах история преподается на базовом уровне.
Обществознание призвано дать обучающимся глубокие знания о человеке и
обществе, помогает социализации школьников. и включает разделы «Общество»,
«Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика», «Право» по модульному
принципу на интегративной основе. Изучается предмет в объеме 1 часа в 5-9 классах.
Учебный предмет «География» объединяет физическую и экономическую
географию в единый синтезированный учебный предмет, элементы экономикополитического содержания изучаются в учебном предмете «Обществознание».
Изучается в объеме 1 час в неделю в 5 классах и 2 часов в неделю в 6-9 классах.
Образовательная область «Естествознание» представлена предметами: биология,
физика, химия. Содержание учебного предмета «Биология» сокращено в части
разделов ботаники и зоологии в федеральном компоненте, но вместе с тем в данном
предмете значительно расширен и углублен раздел «Человек». Изучается в объеме 1
час в неделю в 5 классах и 2 часов в неделю в 6-9 классах.
Образовательная область «Искусство» в 5-7 классах представлена предметами:
«Музыка» и «Изобразительное искусство», а в 8-9 классах завершается изучением
курса «Искусство». Все они изучаются в объеме по 1 часу в неделю.
Физическая культура изучается в 5-9 классах в объеме 3 часов в неделю. Введение
третьего часа физической культуры продиктовано объективной необходимостью
повышения роли физической культуры в воспитании школьников, укреплении их
здоровья, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их
физических качеств и совершенствования физической подготовленности, привития
навыков здорового образа жизни. В соответствии с возможностями гимназии
(инфраструктура, педагогические кадры, оборудование) третий час физической
культуры направлен на обучение игре в бадминтон.
Основы безопасности жизнедеятельности изучаются в 8 классе в объеме 1 час в
неделю. Часть традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами
военной службы, перенесена в учебный предмет «Обществознание». В 5-7 и 9 классах
учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается как
самостоятельный учебный предмет за счет компонента образовательного учреждения.
Предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом
возможностей гимназии и изучается в 5- 8 классах: в 5-7 классах в объеме 2 часа в
неделю, в 8 классах – 1 час в неделю.
Часы «Технологии» в 9 классе переданы в компонент образовательного
учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. В 9 классах
завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам основной школы,
предпрофильная подготовка создает условия для осознанного выбора обучающимися
профиля обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии,
обеспечивающей получение обязательного среднего (полного) общего образования.
При проведении уроков по иностранному языку (5-9 классы), технологии (5-8
классы), информатике и ИКТ, физике, химии (во время проведения практических
занятий) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более
человек.
Федеральный компонент составляет 80% от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования.
Содержание гимназического компонента
339
Содержание
гимназического
компонента
соответствует
избранным
образовательным целям и выстраивается вокруг приоритетных направлений
образовательной политики гимназии:
формирование повышенного уровня
языковой и коммуникативной
компетенции школьников;
- гражданское образование и воспитание;
- формирование информационной культуры;
- знание этнокультурных особенностей субъекта Российской Федерации наличие
компетенций в области природно-климатической, социально-экономической,
поликультурной специфики нашего региона.
Часы компонента гимназии (вариативной части) используются:
-для углубления содержания учебных предметов федерального компонента
(русский язык 5-9 классы, история 7-9 классы, английский язык 8-9 классы);
- для расширения содержания учебных предметов федерального компонента
(биология 6 классы, география 6 классы, основы безопасности жизнедеятельности в 5,
6, 7 и 9-х классах);
- для введения новых учебных предметов, дополнительных образовательных
модулей, спецкурсов и практикумов, элективных курсов и курсов по выбору.
Познавательно - практические знания, умения и навыки, которые помогут
школьникам ориентироваться в сложной системе различных общественных явлений,
знать и защищать свои права, знать и выполнять свои обязанности, определять и
отстаивать свою позицию, определять формы своего участия в жизни общества.
Поэтому за счет компонента гимназии введено изучение права (9 классы) и истории
Дона (5-9 классы), раскрывающих этнокультурные особенности нашего региона.
В связи с возросшим вниманием к проблеме культуры и ее трансляции в
школьное образование, особой ролью речевой культуры приоритетным направлением,
определенным образовательной программой, становится изучение языка. Поэтому на 2
ступени обучения ведется углубленное обучение русскому языку, направленное на
формирование повышенного уровня коммуникативной компетенции школьников.
Проблему развития личности ребенка как субъекта культурно-исторического
процесса, отражающего национальную и мировую культуру через диалог русской
культуры с культурой других народов; воспитания гражданских и патриотических
чувств, совершенствования межнациональных отношений помогает решать изучение
иностранного языка на базовом и углубленном уровнях.
В 9 классе часы вариативной части отводятся и на организацию предпрофильной
подготовки обучающихся. В связи с гуманитарным направлением деятельности
гимназии обучающимся 9-х классов предложены элективные курсы по
филологическому и социально-гуманитарному профилям: «Русская история в русском
языке» и «Культура речи». Выбор профилей определен ресурсными возможностями
гимназии (кадровыми, программно-методическими, материально-техническими),
приоритетным направлением, обозначенным образовательной программой гимназии:
социально-гуманитарным и филологическим направлениями.
Компонент гимназии составляет 20% от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования.
Реализация учебного плана гимназии способствует развитию личности,
нравственному, физическому, психическому здоровью обучающихся, социальной
активности и адаптации школьников, помогает молодым гражданам войти в мировую
информационную сеть. Данный учебный план направлен на достижение оптимального
сочетания фундаментальных и прикладных наук, усиливает социальную и
гуманитарную направленность содержания образования, формирует модель открытого
образования. В основе учебного плана - принцип преемственности в обучении.
340
В основе программно-методического обеспечения примерные программы и
учебники, соответствующие федеральному перечню учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию.
Содержание образования, обеспечиваемое учебным планом, обогащается
средствами дополнительного образования и ресурсов социокультурного окружения,
реализация которого строится на основе принципа преемственности с основным
образованием.
Для обучающихся, имеющих показания для домашнего обучения по состоянию
здоровья, составляются индивидуальные планы на основе учебного плана для
домашнего обучения.
Учебный план имеет необходимое кадровое, нормативно-методическое и
материально-техническое обеспечение.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 33–
34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и
более 6020часов. Минимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 34 учебных
неделях составляет 28, 29 и 31 час соответственно. Минимальное число часов в неделю в 8 и
9 классе при 35 учебных неделях составляет 32 и 33 часа соответственно. Максимальное
число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных неделях составляет соответственно32, 33,
35, 36 и 36 часов соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Реализация учебного плана МКОУ СОШ №4 способствует развитию личности,
нравственному, физическому, психическому здоровью обучающихся, социальной
активности и адаптации школьников, помогает молодым гражданам войти в мировую
информационную сеть. Данный учебный план направлен на достижение оптимального
сочетания фундаментальных и прикладных наук, усиливает социальную и гуманитарную
направленность содержания образования, формирует модель открытого образования. В
основе учебного плана - принцип преемственности в обучении.
В основе программно-методического обеспечения примерные программы и
учебники, соответствующие федеральному перечню учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию.
Содержание образования, обеспечиваемое учебным планом, обогащается
средствами дополнительного образования и ресурсов социокультурного окружения,
реализация которого строится на основе принципа преемственности с основным
образованием.
Для обучающихся, имеющих показания для домашнего обучения по состоянию
здоровья, составляются индивидуальные планы на основе учебного плана для домашнего
обучения.
Учебный план имеет необходимое кадровое, нормативно-методическое и
материально-техническое обеспечение.
Помимо учебного плана составляется план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта
организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
341
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно
полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности тематических лагерных
смен.
Во внеурочной деятельности с учетом положений Программы воспитания и
социализации обучающихся проходят занятия в рамках предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России».
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает:
‒ характеристику укомплектованности образовательной организации;
‒ описание уровня квалификации работников образовательной организации, их
должностных обязанностей;
‒ описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение. Образовательная организация должна быть укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
основной образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают в себя:
‒ укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
‒ уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
‒ непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональных стандартах обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
342
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Образовательная организация должна быть укомплектована работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом. Описание кадровых условий образовательной организации
может быть реализовано в виде таблицы. В ней целесообразно соотнести должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.10
№ 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательной организации. Это позволит
определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его
дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования может строиться по схеме:
‒ должность;
‒ должностные обязанности;
‒ количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
‒ уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с «Единым квалификационным справочником
должностей руководителей, специалистов и служащих» и требованиями Профессионального
стандарта.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе образовательной организации могут быть
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников
(письмо Департамента от 29 ноября 2010 г. №03339).
При этом могут быть использованы различные организации образования, имеющие
соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных организаций
общего, профессионального и дополнительного образования детей, стажерские площадки, а
также дистанционные образовательные ресурсы.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
343
программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др..
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников. Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности
педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство
проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательной деятельности и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ принятие идеологии ФГОС общего образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС. Организация методической работы может планироваться по следующей
форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение
результатов (но не ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС.
344
4. Конференции участников образовательной деятельности и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
‒ обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальномууровню общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
‒ обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности;
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательной деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальномууровню общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности на этапе основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
‒ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в
конце каждого учебного года;
‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
‒ сохранение и укрепление психологического здоровья;
‒ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
345
‒ психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
‒ формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
‒ развитие экологической культуры;
‒ выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
‒ поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
‒ выявление и поддержку одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательной деятельности.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
346
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития и социальную адаптацию данной категории
обучающихся.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
347
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда
– от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной
организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного,
медицинского и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
348
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основного общего образования и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования в соответствии с ФГОС;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
‒ на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы (пункт 10 ст.2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и
мнения участников образовательной деятельности.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с пунктом 10 статьи 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр × ki, где
i
Р гу–нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина
соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
349
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон, где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затратына оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях,установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций
в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3, где:
Nотгу –нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
350
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к
ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр
, где
Nотпп
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги;
Nком
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества);
Nди
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
Nсв
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
351
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
‒ нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
‒ нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
‒ нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
‒ нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
‒ прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной
организации,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования
ФГОС, требования Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой
учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанными
с учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной программы
в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
ООП ООО, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности помещения;
• лингафонные кабинеты;
352
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными читальным
залом и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, стадион, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Организация питания обучающихся в образовательном учреждении требует
повышенной ответственности и неукоснительного соблюдения законодательства.
Большинство обязательных требований к условиям и организации питания детей и
подростков в образовательных учреждениях в настоящее время определяется санитарно –
эпидемиологическими правилами, нормами и гигиеническими нормативами.
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся, повышения качества
организации питания в МКОУ СОШ №4 обеспечено соблюдение действующего
законодательства РФ.
В том числе было:
- предусмотрено помещение для приема пищи, оснащенные необходимым набором и
количеством мебели;
- назначены ответственные работники, осуществляющие контроль за организацией
питания; посещением и приемом пищи обучающимися в столовой, ведущие ежедневный
учет питающихся; бракеражем готовой продукции; санитарным состоянием обеденного
зала; оформлением необходимой документации; своевременным прохождением
медосмотра работниками столовой; осмотром медицинским работником открытых
поверхностей тела работников пищеблока на наличие гнойничковых заболеваний;
- сформирован пакет документов на предоставление льготного питания в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами, утверждены
приказом списки обучающихся на получение льготного питания;
- разработан и утверждён график приема пищи обучающимися; порядок оформления
заявок на питание за счет бюджетных и родительских средств;
- утверждена приказом комиссия по контролю за организацией питания обучающихся
(качество пищи, соответствие фактического меню примерному десятидневному меню,
согласованному с территориальным отделом Роспотребнадзора, стоимость рационов
питания, санитарное состояние обеденного зала) с включением в её состав
представителей администрации школы, родительской общественности, медицинского
работника;
- организована совместно с родительской общественностью работа по формированию у
обучающихся навыков здорового образа жизни и правильного питания, максимальному
охвату обучающихся горячим питанием, в том числе с привлечением родительских
средств.
353
В целях повышения качества образовательного процесса, расширения кругозора
обучающихся в школе имеется библиотека с читальным залом, основными задачами и
функцией которой является:
1.
Обеспечение участникам образовательного процесса доступа к информации
посредством использования библиотечно-информационных ресурсов.
2.
Формирование знаний и умений в области поиска, обработки и практического
использования информации, библиотечно-библиографической культуры читателя.
3.
Привитие потребности в систематической работе с различными источниками
информации для развития творческого мышления, познавательных интересов и
способностей, успешного усвоения школьных программ.
4.
Комплектование библиотечного фонда учебными, художественными,
справочными, педагогическими и научно-популярными документами в соответствии с
образовательными программами школы; организация деятельности по сохранности
библиотечного фонда.
5.
Распространение знаний и другой информации, формирующей библиотечнобиблиографическую и информационную культуру учащихся, участие в учебновоспитательном процессе.
6.
Обслуживание читателей на абонементе.
7.
Проведение в установленном порядке библиотечных уроков и других
мероприятий по пропаганде библиотечно-библиографических знаний.
8.
Популяризация литературы с помощью индивидуальных, групповых и
массовых форм работы (бесед, выставок, библиографических обзоров, обсуждений книг,
викторин, праздников и т. д.)
9.
Участие в работе ведомственных библиотечно-информационных объединений.
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся, повышения качества
образовательного процесса в школе создана благоприятная атмосфера для физического
развития.
В образовательном учреждении имеется адаптированное помещение для занятия
спортом со спортивным оборудованием, спортивная площадка с необходимыми
спортивными сооружениями.
Данная работа ведется в следующих направлениях:
1)
формирование представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов:
Число классных комнат, включая учебные кабинеты и лаборатории-14. Наличие
компьютеров – 23, принтеров – 7, проекторов – 5, ноутбуки- 2, интерактивные доски – 3.
В школе имеется медицинский кабинет, оснащенный современным оборудованием и
инструментарием.
Медицинский
персонал
оказывает
первую
медицинскую
помощь, осуществляет профилактическую работу среди учащихся и работников школы:
профилактика инфекционных и сердечно - сосудистых заболеваний, заболеваний желудочно354
кишечного тракта и иммунопрофилактика. Медицинские работники проводят
профилактические осмотры учащихся (контроль остроты зрения, веса и роста и т.д.).
Все учебные кабинеты школы оснащены компьютерами с выходом в Интернет.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/ имеются
в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности помещения
Лингафонный кабинет
имеются в наличии
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой
Актовый зал
имеется в наличии
Спортивный зал, стадион, спортивная площадка,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
имеются в наличии
имеются в наличии
11
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы
12
Места личной гигиены
имеются в наличии
13
Участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон
имеется в наличии
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
имеются в наличии
имеются в наличии
имеется
имеется в наличии
Арендуется в сПК п/з
«Восток»
имеются в наличии
имеются в наличии
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
355
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении
учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
‒ единая информационно-образовательная среда страны;
‒ единая информационно-образовательная среда региона;
‒ информационно-образовательная среда образовательной организации;
‒ предметная информационно-образовательная среда;
‒ информационно-образовательная среда УМК;
‒ информационно-образовательная среда компонентов УМК;
‒ информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒ информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒ информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
‒ прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
‒ в учебной деятельности;
‒ во внеурочной деятельности;
‒ в исследовательской и проектной деятельности;
‒ при измерении, контроле и оценке результатов образования;
‒ в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности должно обеспечивать возможность:
‒ реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
‒ ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
‒ записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
‒ создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
356
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
‒ организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
‒ выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
‒ вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
‒ информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
‒ поиска и получения информации;
‒ использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
‒ вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
‒ общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
‒ создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
‒ художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
‒ создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
‒ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
‒ размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
‒ проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
357
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной
организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников
образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение
образовательной
деятельности
в
информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным
результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
358
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу основного общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоенияосновной
образовательной программы образовательной организации иреализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
‒ учитывают особенности образовательной организации, ееорганизационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности в основном общем
образовании;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальнымипартнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОГС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимойсистемы
условий
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
359
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
Мероприятия
1.Наличие решения органа
государственнообщественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательной
организации ФГОС ООО
2. Внесение изменений и дополнений в
Устав образовательной организации
3. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС ООО
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС (цели образовательной
деятельности, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
5. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
основного общего образования основной
образовательной программы основного
общего образования образовательной
организации
6. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
7. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и
тарифноквалификационными
характеристиками
360
Сроки реализации
Направление
мероприятий
Мероприятия
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС основного общего
образования
9. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса (например, положений о
культурнодосуговом центре,
информационно библиотечном центре,
физкультурно оздоровительном центре,
учебном кабинете и др.)
10. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
361
Сроки реализации
Направление
мероприятий
Мероприятия
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
…
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
1. Обеспечение координации
деятельности субъектов образовательной
деятельности, организационных структур
организации по подготовке и введению
ФГОС основного общего образования
2. Разработка модели организации
образовательной деятельности
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
5. Привлечение органов
государственнообщественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
основного общего образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС основного
общего образования
2. Создание (корректировка)
планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
362
Сроки реализации
Направление
мероприятий
Мероприятия
4. Приведение в соответствии с
требованиями ФГОС и новыми тарифноквалификационными характеристиками
должностных инструкций работников
образовательной организации
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
1. Размещение на сайте ОО
информационных материалов о
реализации Стандарта
2. Широкое информирование
родительской общественности о введении
новых стандартов и порядке перехода на
них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП ОО
4. Реализация деятельности сетевого
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам реализации
ФГОС основного общего образования
5. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
6. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
– по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
– по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
– по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
– по перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных
технологий
…
VI. Материально
техническое обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования
1. Анализ материальнотехнического
обеспечения реализации ФГОС основного
общего образования
2. Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы ОО
требованиям ФГОС
363
Сроки реализации
Направление
мероприятий
Мероприятия
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС основного общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС основного общего
образования
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОО к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
364
Сроки реализации
Приложения
Рекомендации по выбору методов обучения
Литература
При выработке стратегии освоения программы по литературе следует иметь в виду
основной принцип: изучение литературы базируется на чтении. Все усилия учителя
должны быть направлены прежде всего на то, чтобы обучающийся прочел произведение –
вне чтения невозможны ни эмоциональные реакции на произведение, ни развитие
интеллектуальных и творческих навыков.
Второй базовый принцип – знание произведения важнее, чем знание того, что от
него нужно получить. Краткие пересказы текстов, параграфы учебника, устоявшийся
минимум сведений о произведении, чужие истолкования и интерпретации важны, но
вторичны по отношению к самому произведению. Урок литературы бессмыслен, если в
процессе подготовки к нему или непосредственно на нем не происходит чтения, если он не
сводит ученика и книгу.
Отсюда главный методический ход для урока – медленное чтение. В силу недостатка
учебных часов его нельзя применять постоянно, но элементы медленного чтения должны
внедряться в практику преподавания последовательно.
При изучении литературы важно задействовать эмоциональную сферу читателя.
Поэтому так важно при разговоре о литературном произведении искать точки
соприкосновения между текстом и юным читателем, вовлекать его в процесс эстетического
переживания. С этой целью урок литературы может и должен использовать элементы
театрализации, задействовать связь разных искусств (музыки, кино, живописи) и
литературы.
На уроке литературы особую роль играет учебная дискуссия. Литературное
произведение открыто различным интерпретациям. Их обсуждение и сопоставление могут
быть исключительно продуктивны для формирования диалоговой культуры учеников и
повышения их мотивации к чтению.
При изучении литературы исключительно важны проектные и учебноисследовательские методы работы. Они позволяют индивидуализировать обучение и
интенсифицировать процесс обучения.
Следует помнить о ведущей роли письменных работ при изучении литературы.
Систематический отчет в разных формах и жанрах о прочитанном и понятом способствуют
формированию у обучающихся культуры высказывания.
История
Учебно-методический комплекс по предмету «История» должен включать в себя:
1) учебник;
2) хрестоматию или сборник документов;
3) исторический атлас;
4) рабочую тетрадь и сборник заданий;
6) книгу для чтения.
Названные материалы должны быть представлены как в виде традиционных изданий,
так и на электронных носителях. В зависимости от уровня обучения и возраста учащихся
состав комплекта может варьироваться.
Комплект методических материалов и пособий для учителя должен включать в себя:
1) нормативные документы и программно-методические материалы, включая историкокультурный стандарт, федеральный государственный образовательный стандарт, примерную
программу по истории;
2) тематическое планирование;
365
3) предметные и курсовые методические пособия.
При изучении истории в школе используются также настенные или экранные карты,
хронологические таблицы, иллюстрации; обучающие и контрольные (тестирующие)
программы; энциклопедии и справочные материалы; электронные книги; мультимедийные
альбомы и др. В качестве средств обучения могут быть использованы отрывки из
художественных фильмов, экскурсии в музеи (в том числе школьные, краеведческие,
исторические, художественные галереи).
Математика
Рекомендации по выбору учебно-методического обеспечения и образовательных
технологий
Особенность математического образования, ясно выраженная в российском школьном
математическом образовании, состоит в том, что образованность проявляется в умении
решать задачи (понятие решения задачи включает в себя и доказательство теорем, и
проверку гипотез, и моделирование реальности и др.). Такой деятельностный характер
результатов является достоинством российской традиции. Это достоинство должно быть
сохранено и расширено за счет повышения веса умения моделировать реальные и
гипотетические ситуации и интерпретировать результаты моделирования. Все вместе эти
умения образуют математическую компетентность. Особо подчеркнем, что декларируемая в
течение десятилетий важность моделирования все эти десятилетия не наращивалась, а
снижалась, даже в отношении текстовых задач. Лишь в последние годы радикальной, и при
этом конструктивно воспринятой учителем, мерой изменения ситуации стало введение
«реальной математики» в государственную итоговую аттестацию за 9-й класс.
Указанная особенность подчеркнута и усилена во ФГОС. В современной
педагогической терминологии она представлена как деятельностный характер
образовательной деятельности.
Ключевым событием в направлении выявления требований к достигаемой
математической компетентности стало введение ЕГЭ, за которым последовало даже более
существенное введение государственной итоговой аттестации за основную школу. ГИА
ежегодно задает требования к выпускникам 9-го класса явным предъявлением
соответствующих заданий. Этот мощный и эффективный механизм, однако, обладает рядом
существенных недостатков:
1. Модель деятельности учащегося ограничена используемым форматом:
невозможность коллективной работы, закрытость задания, жесткое ограничение времени и т.
д.
2. Шкала оценивания заданий не отражает их относительную сложность в различных
естественных смыслах.
3. Реальные экзаменационные материалы в значительной степени аналогичны
демонстрационным материалам, объявляемым девятиклассникам в начале учебного года.
Тем самым реализуется (не являющаяся неминуемым следствием ГИА или ЕГЭ) опасность
натаскивания на ГИА – решение серий задач того типа, который предлагается демоверсией.
Некоторые недостатки ЕГЭ преодолеваются, в частности, применением олимпиад
как альтернативного оценивания результатов и интеграцией различных форм оценивания
результата в портфолио.
Важным элементом в формулировании требований к математической компетентности
является формирование открытого банка заданий по математике. Необходимо создание
банка всех заданий различных типов, задания должны быть снабжены эффективными
описаниями, решениями, возможными последовательностями прохождения материала
(почасовым планированием и т. д.). Из этого банка могут браться, в частности, все задания
для ГИА. Пока реализован только банк заданий, ограниченный заданиями,
ориентированными на использование в ГИА.
366
Наличие ГИА и открытого банка заданий не снимает проблемы создания нормативнометодических документов, характеризующих необходимый уровень математической
компетентности выпускников основной школы, на основе которых строятся, в частности, так
называемые кодификаторы для ГИА.
Дифференциация обучения в основной школе в соответствии с действующей
нормативной базой обеспечивается за счет индивидуализации и дополнительного
образования. При этом в ходе текущей и итоговой аттестации, формирования портфолио
для учащихся формируются рекомендации по продолжению образования в одном из
следующих потоков старшей школы:
математическая грамотность: при отрицательном результате ГИА обеспечивается
возможность повторной сдачи и освоения математического содержания основной школы с
элементами содержания старшей школы;
математическая культура: освоение математического содержания, направленное на
общее развитие мыслительных и коммуникативных навыков обучающихся (в частности
способностей к логической аргументации, четкому формулированию понятий и т. д.),
раскрытия и иллюстрирования важности математики в современном мире, культурноисторической роли математики, истории математических идей и достижений;
математические технологии и приложения: освоение математического содержания,
направленное на его интенсивное использование при продолжении образования и в
последующей профессиональной деятельности, в частности навыков ручных и
компьютерных преобразований, построения и использования математических моделей,
программирования;
фундаментальная математика: развитие творческих математических способностей
учащихся, индивидуальное выявление наиболее перспективных областей дальнейшего
образования и деятельности.
Применения математики в современном мире практически всегда связаны с
цифровыми технологиями. Исключение составляет работа профессионального математикатеоретика, который получает новые результаты (доказывает теоремы, вводит определения),
где компьютер занимает сегодня периферийную роль. Безусловно, роль математического
образования никак не может быть сведена к чисто прикладному его аспекту. Поэтому
бескомпьютерное решение задач по-прежнему должно оставаться основным видом
деятельности на уроках математики. При этом почти для всех типов заданий учащийся
должен получить опыт применения компьютера для их выполнения. Разумно, чтобы
компьютерные инструменты давали возможность учащемуся получить как «школьное»
решение, доказательство и т. д., так и принципиально иное, если это имеет смысл.
Бескомпьютерное выполнение задания может специально поощряться. Но при этом
учащийся должен получить опыт того, что во многих случаях с помощью компьютера он
может решать более сложные задачи. Наиболее очевидными областями применения
компьютера являются:
‒ динамическая геометрия (быстрое и аккуратное построение чертежа, возможность
непрерывной трансформации конфигурации на экране и выполнения измерений, проверка
гипотез с применением указанных средств);
‒ решение алгебраических уравнений и неравенств и их систем, другие элементы
компьютерной алгебры (разложение на множители, нахождение производной и
первообразной);
‒ визуализация – в частности, построение графиков, траекторий динамических
систем, представление на экране математических процессов, меняющихся в
«математическом времени» (в том числе дискретном) объектов;
‒ измерение, сбор, регистрация числовых данных;
‒ обработка больших массивов числовых данных;
‒ вычисления по формулам, в том числе организованным в динамические
(электронные) таблицы;
367
‒ моделирование вероятностных явлений (экспериментальная демонстрация частот и
т. д.);
‒ создание и выполнение программ и стратегий взаимодействия, прежде всего в
визуальной среде.
Освоение этих математических технологий сегодня становится необходимой частью
математического образования, как и частью общей культуры. Однако большинство учителей
математики в России (как и в некоторых других странах) проявляют естественный
консерватизм и отрицательно относятся к использованию компьютера при решении задач,
поскольку компьютер существенно меняет привычную для учителя деятельность ученика в
таком решении.
С точки зрения видов учебной деятельности и спектра осваиваемых умений,
применение компьютера обеспечивает большую индивидуализацию и эффективность
образовательной деятельности.
Для всех учащихся возникает возможность достижения оптимального баланса между
различными видами учебной деятельности: вычислениями, планированием своей
деятельности, рассуждением, прикидкой, построением модели, интерпретацией результата и
т. д.
Сегодня зачастую от более слабых учащихся требуют только вычислительных
навыков. В связи с давлением со стороны ГИА (и вообще применением заданий, где
требуется только верный ответ или выбор ответа) эта ситуация усугубляется. Решение задач
с помощью компьютера позволяет более медленно работающим учащимся не отказываться
вовсе от решения более сложных задач, а решать их, используя инструменты; простые задачи
они решают без компьютера.
Более сильные учащиеся, легче справляющиеся с техническими трудностями,
получают достаточно времени для твердого усвоения основных компьютерных и
бескомпьютерных технологий математической деятельности.
Таким образом, у всех учащихся может быть сформирована математическая
компетентность, в том числе уверенность в использовании математических средств при
решении жизненных и профессиональных задач. В соответствии с уже принятыми
директивными решениями компьютер будет использоваться в ГИА, в том числе за 9-й класс.
Технология
Базовыми учебными ресурсами являются:
1. Дидактические комплекты для обучающихся, включающие:
‒ информацию, требующую присвоения;
‒ информацию, необходимую для организации деятельности;
‒ ссылки на электронные ресурсы;
‒ задания и инструкции, организующие самостоятельную работу;
‒ задания и инструкции, организующие практические и лабораторные работы.
Комплект для обучающихся формируется для каждого учебного модуля
(дидактическая единица, характеризующаяся завершенностью в отношении формирования
определенных образовательных результатов). Это обеспечивает: 1) взаимозаменяемость
учебных модулей там, где образовательнойорганизации предоставляется выбор (например,
технологии, обслуживающие группу потребностей, 5-й класс); 2) снижение
ресурсозатратности в процессе модернизации содержания обучения в соответствии с
изменениями, происходящими в технологиях, продуктах, потребностях.
2. Среда конструирования и моделирования (ЛЕГО, иные конструкторы, виртуальные
среды).
3. Доступ к единой информационной среде образовательнойорганизации и ресурсам
Интернета.
368
4. Материальные объекты или организационные ресурсы (доступ к внешним
ресурсам), обеспечивающие манипулирование обучающихся реальными объектами в рамках
проектной деятельности и выполнения практических работ.
5. Видеоэкскурсии
на
предприятия,
использующие
инновационные
(не
распространенные широко) технологии.
Базовыми методическими ресурсами являются:
1. Набор проектных заданий.
2. Методические рекомендации по работе в рамках проектных технологий и в рамках
технологии образовательного путешествия.
Базовые образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы
предмета «Технология»
Технология самостоятельной работы с информацией
Технология самостоятельной работы обучающихся с информацией позволяют
развивать компоненты учебной деятельности, освоенные обучающимися, работать над
формированием познавательных универсальные учебные действий (поиск, извлечение,
систематизация и обработка информации) и отдельных мыслительных операций. В рамках
урочной деятельности технология применяется, подкрепляясь техниками организации
обратной связи с обучающимися.
Технология самостоятельной работы с информацией задает специальную структуру
деятельности при изучении темы, которое начинается с формирования «общей картины» и (в
беседе с обучающимися) списка вопросов, подлежащих изучению в каждом фрагменте этой
картины. Изучение отдельных фрагментов организовано с помощью индивидуальных или
групповых заданий на поиск, извлечение, систематизацию и обработку информации.
Результаты самостоятельной работы в обязательном порядке обсуждаются на уроке для того,
чтобы каждый обучающийся получил ответ на каждый вопрос из общей картины темы.
Технологии проектной деятельности
Технологии проектной деятельности основываются на адаптации одного из
представленных в культуре видов человеческой деятельности – проектирования – к
искусственно созданному образовательному пространству школы. Таким образом, в основе
всех проектных технологий лежит проектная деятельность учащегося, т. е. деятельность по
изменению реальности, включающая этапы разработки проекта, реализации проекта и
оценки результатов его реализации, и деятельность педагога по ее сопровождению.
Следовательно, сферой интересов и ответственности учащегося является достижение цели
проекта, а педагога – формирование образовательных результатов.
Социальное проектирование
Социальный проект – проект, направленный на решение проблемы той или иной
социальной группы, территориального сообщества или общества в целом. В основе такого
противоречия лежит неудовлетворенность в актуальной ситуации социально приемлемых (с
точки зрения социальной группы или государственной идеологии) потребностей или
столкновение интересов и потребностей социальных групп. Социальный проект позволяет
обучающимся решить проблемы ближайшего социума.
Учебный проект
Учебный проект предполагает выполнение технического задания, выданного
педагогом в форме описания проблемной ситуации, или описания ситуации и поставленной
цели деятельности, или характеристик заданного продукта. Таким образом, учебный проект
может включать лишь часть этапов проектной деятельности.
Данная технология предназначена для формирования предметных умений,
познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Технология образовательного путешествия
Данная технология была разработана для формирования образовательной
мобильности обучающегося, под которой подразумевается совокупность умений учиться по
различным источникам, получать знания в разных культурных средах, устанавливать связи с
369
другими людьми и обмениваться с ними ресурсами, использовать любую возможность для
самообразования. Организация образовательного путешествия подразумевает разработку
маршрутов / сценариев путешествий, обеспечение информационного поиска по вопросам,
связанным с целью и объектом образовательного путешествия, организацию
запланированной деятельности учащихся на объекте, организацию оценки учащимися
образовательных результатов путешествия, рефлексии и обсуждения полученного опыта.
Тематика образовательного путешествия учащихся основногоуровня должна работать
на развитие осмысленного восприятия деятельности человека, умение устанавливать
взаимосвязь между различными видами деятельности.
370
План внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности на ступени основного общего образования
Пояснительная записка
Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно
вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и
культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте
национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в
рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы основного
общего образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) нового поколения организация внеурочной деятельности учащихся
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание
рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.
Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного
пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса
становления личности школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная
деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового
образования.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется
не только включением ее в учебный план 5 - 9 классов, но и новым взглядом на
образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения
школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных
результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес
внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее.
Исходя из этого, в ОУ составляются локальные акты, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности в рамках ФГОС:
- изменение учебного плана основной школы;
- разработка Положения о внеурочной деятельности;
- составление перечня программ внеурочной деятельности;
- подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
- разработка Положения о рабочих программах;
- разработка рабочих программ внеурочной деятельности;
- материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
- информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
- составление расписания внеучебной деятельности учащихся.
371
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное, общеинтеллектуальное.
Нормативно- правовое обеспечение внеурочной деятельности.
В школе разрабатываются следующие локальные акты, создающие правовую основу
внеурочной деятельности:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Устав школы.
Правила внутреннего распорядка.
Договор школы с родителями (законными представителями) обучающихся.
Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том
числе детских и молодежных) организаций (объединений).
Положение о внеурочной деятельности.
Положение о рабочих программах учебных курсов, дисциплин (модулей).
Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).
Положение об учебном кабинете.
Положение о медиатеке школы.
Описание модели внеурочной деятельности
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям учащихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Создание условий для реализации внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы:
собственные ресурсы школы (педагог-организатор, учителя-предметники, классные
руководители, педагоги дополнительного образования, учитель физической
культуры, библиотекарь, преподаватель-организатор ОБЖ);
педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Рабочая группа
Функции
Состав
Административно- Координирует деятельность всех участников
Кульчитская
координационная образовательного процесса, участвующих в введении С.В., директор
ФГОС, обеспечивает своевременную отчетность о
школы,
результатах, делает выводы об эффективности
Шаповалова
проделанной работы, вносит коррективы, обеспечивает Т.А.,
создание условий для организации внеурочной
заместитель
деятельности, проводит мониторинг, вырабатывает
директора по
рекомендации на основании результатов.
УВР,
Гусарова Л.В.,
заместитель
директора по
372
ВР
Консультативно- Обеспечивает: предоставление всех необходимых
Кульчитская
методическая
содержательных материалов, проведение семинаров и С.В., директор
совещаний с участниками в рамках инструктивношколы,
методической работы, распространение опыта,
Шаповалова
оказание консультативной и методической помощи
Т.А.,
учителям.
заместитель
директора по
УВР,
Гусарова Л.В.,
заместитель
директора по
ВР
Профессиональные Выносят решения по результатам введения ФГОС
Педагогический
сообщества
совет,
школьный
методсовет
Педагоги школы Изучают документы ФГОС, используют новые
Педагоги
технологии в учебной и воспитательной деятельности, школы
обеспечивающие результаты, обозначенные в
стандарте, организуют проектную и
исследовательскую деятельность обучающихся,
обеспечивают взаимодействие с родителями
Педагоги,
Организация внеурочной деятельности по
осуществляющие
направлениям:
внеурочную
Братковиченко
Спортивно-оздоровительное
деятельность
Е.Г., учитель
«Баскетбол», «Волейбол», «Настольный теннис»
физической
культуры
Братковиченко
Духовно-нравственное
Е.Г.,
«Юный спасатель»,
Беклемышева
«Основы духовно-нравственной культуры народов
Т.Е., учитель
России»
русского языка
и литературы
Гладкая В.Э.,
педагогорганизатор
Кульчукова
Общеинтеллектуальное
«Тайны русского языка»
З.Н., учитель –
русского языка,
и литературы
Лысенко О.А.,
Социальное
«Юный эколог»
учитель
биологии
Педагоги
Проектная и исследовательская деятельность проводится по всем
школы
направлениям внеурочной деятельности
Педагогические ресурсы: учителя-предметники, педагоги дополнительного образования,
педагог-организатор.
Общекультурное
«Маленький мастер»
373
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности:
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются
необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену. Для организации
внеурочной деятельности школа располагает оборудованным спортивным залом со
спортивным инвентарем, музыкальной техникой, библиотекой с местом школьника
для выхода в Интернет, игровой площадкой, спортивной площадкой.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, есть выход в
глобальную сеть Интернет.
Содержание внеурочной деятельности на ступени основного общего образования
Модель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов школы. Данная модель предполагает участие в ее
реализации всех педагогических работников школы - учителей, педагога-организатора.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
374
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности.
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности школьников
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
375
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения с социумом.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Внеурочная деятельность позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку;
улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
исследования.
Работа школы позволит использовать такое эффективное воспитательное средство, как
режим, с помощью которого будет упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в
урочное, так и во внеурочное время. При этом будут учитываться познавательные
потребности детей, а также возрастные особенности школьников.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы будут включены в общую
годовую циклограмму и явятся компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к
участию и участие в общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать
универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их
развития. Участие ребенка в общешкольных делах будет осуществляться на добровольной
основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Модель внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Формы организации внеурочной деятельности
Спортивные секции «Баскетбол», «Волейбол», «Настольный
теннис». Спортивные соревнования - футбол, волейбол,
баскетбол, пионербол, игры. Дни здоровья. Беседы и проекты о
ЗОЖ. Динамическая пауза.
Кружки «Юный спасатель», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Презентации. Проекты. Экскурсии. Митинг 9 мая.
Благотворительные акции. Праздник «Масленица»
376
Общеинтеллектуальное Кружок «Тайны русского языка». Факультативы. Олимпиады.
Конкурсы. Презентации. Проекты. Познавательные экскурсии.
Общекультурное
Кружок «Маленький мастер». Выставки. Конкурсы. Проекты.
Концерты. Праздники. Театрализованные представления.
Новогоднее представление. КВН.
Социальное
Кружок «Юный эколог». Конкурсы. Акции. День
самоуправления. Совет старшеклассников. Ученическая
конференция. Презентации. Проекты. Обновление школьного
сайта.
Контроль за реализацией программы внеурочной деятельности
Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности является ее
контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель данной
диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Предметы диагностики:
1.
Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.
2. Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика, уровень
развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива.
3. Профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика, характер
педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.
Объекты контроля и анализа:
- познавательная активность, интерес к учению, школе;
- сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных
ориентаций и отношений к учению, себе, миру;
- применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
- участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;
- выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной
системой взаимоотношений.
Изучение состояния и эффективности системы внеурочной деятельности
Предмет
изучения
Состояние
системы
внеурочной
деятельности
Критерии анализа и
Показатели
оценки
1. Включенность
1. Охват учащихся
учащихся в систему программами внеурочной
внеурочной
деятельности.
деятельности
2. Сформированность
активной позиции учащихся
377
Приемы и методы
оценки
1. Статистический
анализ.
2. Метод
незаконченного
во внеурочной
деятельности.
2. Соответствие
содержания и
способов
организации
внеурочной
деятельности
принципам системы
1. Гуманистическая
направленность.
предложения.
3. Педагогическое
наблюдение.
1. Методы
системного анализа.
2. Системность организации 2. Анкетирование.
внеурочной деятельности.
3. Метод
3. Вариативность видов,
индивидуальной и
групповой
форм и способов.
самооценки.
4. Направленность на
развитие творчества детей. 4. Метод экспертной
оценки.
5. Ориентация на
формирование у детей
потребности в достижении
успеха.
1. Обеспеченность
1. Метод экспертной
кадровыми ресурсами.
оценки.
3. Ресурсная
обеспеченность
процесса
функционирования 2. Обеспеченность
системы внеурочной информационнодеятельности
технологическими
ресурсами.
3. Обеспеченность
финансовыми ресурсами.
2. Метод
индивидуальной и
групповой
самооценки.
3. Тестирование.
4. Анкетирование.
4. Обеспеченность
материально-техническими
ресурсами.
Эффективность 4. Продуктивность
системы
внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности
5. Обеспеченность
организационноуправленческими
ресурсами.
1. Знания, умения и навыки, 1. Анализ усвоения
сформированные в процессе программ.
внеурочной деятельности.
2. Метод
2. Достижения учащихся в незаконченного
культивируемых видах
предложения.
деятельности.
3. Анализ
содержания
«портфеля
достижений».
378
4. Анализ
результатов участия
в мероприятиях.
5. Удовлетворен
ность учащихся,
родителей, педагогов
организацией
внеурочной
деятельности
1. Удовлетворенность
школьников.
2. Сформированность у
родителей чувства
удовлетворенности.
3. Удовлетворенность
педагогов организацией и
ресурсным обеспечением
внеурочной деятельности.
5. Метод экспертной
оценки.
1.Беседа.
2.Тестирование.
3.Цветопись,
ассоциативный
рисунок.
4. Метод
незаконченного
предложения.
Ожидаемые результаты:
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной
деятельности;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания
социальной
реальности
и
повседневной
жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества,
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
в
целом;
воспитание
уважительного
отношения
к
своему
поселку,
школе;
получение
школьником
опыта
самостоятельного
социального
действия;
- формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
воспитание у детей
толерантности,
навыков
здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению.
Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике
и эстетике повседневной жизни человека; о принятиях в обществе нормах отношения к
природе, к памятникам истории, природы и культуры, к людям других поколений; о русских
народных играх, о правилах конструктивной групповой работы; об основах решения
проектных задач, организации коллективной творческой деятельности; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах
проведения научного исследования; о способах ориентирования на местности и
элементарных правилах выживания в природе; способы решения нестандартных задач.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям,
379
людям иной этнической или культурной принадлежности, своему собственному здоровью и
внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт интервьюирования и
проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других
социальных групп; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для
других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя
ответственности за других людей; опыт работы в команде.
Содержание
Способ достижения
Возможные
формы
деятельности
Первый уровень результатов
Приобретение школьником социальных Достигается во взаимодействии Беседа
знаний (об общественных нормах,
с учителем как значимым
устройстве общества, о социально
носителем положительного
одобряемых и неодобряемых формах
социального знания и
поведения в обществе и т.п.), первичного повседневного опыта
понимания социальной реальности и
повседневной жизни
Второй уровень результатов
Получение школьником опыта
Достигается во взаимодействии Дебаты,
переживания и позитивного отношения к школьников между собой на
тематический
базовым ценностям общества (человек, уровне класса, школы, т.е. в
диспут
семья, Отечество, природа, мир, знания, защищенной, дружественной
труд, культура), ценностного отношения среде, где он подтверждает
к социальным реальностям в целом
практически приобретенные
социальные знания, начинает их
ценить (или отвергать)
Третий уровень результатов
Получение школьником опыта
Достигается во взаимодействии Проблемносамостоятельного общественного
школьника с социальными
ценностная
действия в открытом социуме, за
субъектами, в открытой
дискуссия с
пределами дружественной среды школы, общественной среде
участием
где не обязательно положительный
внешних
настрой
экспертов
Приложение 2
Метапредметные результаты
Представлены: в разделах «Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы», «Формирование универсальных учебных действий»
(регулятивные УУД, коммуникативные УУД, познавательные УУД), «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности», «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»).
Формируются:в ходе изучения всех учебных предметов, курсов, факультативов, а
также во внеурочной деятельности и воспитательной работе.
380
Объекты оценки
Способность
к
самоорганизации,
саморегуляции
и
рефлексии
(регулятивные УУД)
Способность
к
сотрудничеству
и
коммуникации
(коммуникативные
УУД)
Способность
готовность
освоению
систематических
знаний,
самостоятельному
пополнению,
переносу
интеграции
(познавательные
УУД)
и
к
их
и
Содержание оценки
Целеполагание, в том числе постановка новых
целей, преобразование практической задачи в
познавательную.
Установление целевых приоритетов.
Самостоятельный анализ условий достижения
целей.
Планирование путей достижения целей, выбор
наиболее эффективных.
Выбор средств достижения целей.
Принятие решений в проблемной ситуации.
Планирование времени и контроль за ним.
Контроль и оценка достижения целей по ходу и по
результату выполнения действий .
Корректировка действий по ходу и по результату
достижения целей.
Умения:
- работать в группе (определять цели и функции
участников,
способы
взаимодействия,
планировать общие способы работы, осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать);
- формулировать и аргументировать собственное
мнение, координировать свою позицию с
позициями партнёров при выработке общего
решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выбор;
- отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач, своих чувств,
мыслей и мотивов;
- владеть устной и письменной речью;
строить
монологическое
контекстное
высказывание
Опыт взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
Навыки работы с информацией:
расширенный
поиск
информации
с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
систематизация,
сопоставление,
анализ,
обобщение и интерпретация информации;
- выделение главной и избыточной информации,
смысловое свёртывание и
представление
информации в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, опорных конспектов)
Умения:
- работать с понятиями – давать определения,
выделять видовые и родовые признаки, обобщать,
381
Методы оценки
1. Результаты оцениваются
в
ходе
текущего,
промежуточного
и
итогового контроля; в ходе
внешних и внутренних
оценочных процедур.
2. Включают:
2.1.
выполнение
учащимися:
текущих
учебных
исследований и проектов;
промежуточных
и
итоговых
комплексных
работ на межпрежметной
основе;
- учебно-практических и
учебно-познавательных
задач
на
материале
учебных
предметов,
включённых
в
проверочные
работы
текущего
и
промежуточного
характера;
специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку
уровня сформированности
конкретных УУД.
2.2.
защиту
итогового
индивидуального проекта –
учебного
проекта,
выполняемого учащимися
в рамках одной или
нескольких дисциплин на
основе самостоятельного
освоения содержания и
методов деятельности в
определённых
областях
знаний.
2.3.
психологопедагогическую
диагностику
отдельных
планируемых результатов;
2.4. качественную оценку
отдельных
планируемых
результатов
(например,
коммуникативных
навыков) в ходе урочной и
внеурочной деятельности,
воспитательной работы.
3.
Результаты
оценки
отражаются:
- в классном журнале,
личном деле учащегося,
ограничивать,
осуществлять
их
сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая для этого основания и критерии;
- устанавливать причинно-следственные связи;
строить
классификацию
на
основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования.
ИКТ-компетентность Умения:
обучающихся
- обращаться с устройствами ИКТ;
- фиксировать изображения и звуки;
- создавать письменные сообщения;
- создавать графические объекты;
- создавать музыкальные и звуковые сообщения;
- создавать, воспринимать и использовать
гипермедиасообщения;
- использовать устройства ИКТ для коммуникации
и социального взаимодействия;
- поиска, хранения, анализа и математической
обработки информации;
- моделирования и проектирование с помощью
устройств ИКТ
Сформированность
Умения планировать и выполнять учебное
основ
учебно- исследование и учебный проект:
исследовательской и - распознавать и ставить вопросы и проблемы, для
проектной
проектирования и исследования;
деятельности
- выбирать и использовать методы, адекватные
рассматриваемой проблеме;
- выдвигать гипотезы;
проводить наблюдение и эксперимент
(самостоятельно или под руководством учителя);
использовать
в
ходе
исследования
математические методы и приёмы (абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от
противного,
доказательство
по
аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и
дедуктивные
рассуждения,
построение
и
исполнение алгоритма), естественно-научные
методы и приёмы (наблюдение, моделирование),
методы и приёмы, характерные для социальных и
исторических наук (опросы, сравнительное
историческое
описание,
использование
статистических данных, интерпретация фактов);
- формулировать вытекающие из исследования
выводы;
- ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения,
использовать
языковые
средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок,
критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания
Навыки смыслового Умения:
чтения и работы с - ориентироваться в содержании текста и понимать
текстом
его целостный смысл;
- находить в тексте требуемую информацию
382
аттестате об основном
общем
образовании
(например,
результаты
проектной деятельности);
- в портфолио учащегося;
в
аналитических
материалах по результатам
диагностики,
листах
наблюдений,
оценочных
листах.
(пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными
или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
- решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста;
- структурировать,
преобразовывать
и
интерпретировать тексты;
- на основе имеющихся знаний и жизненного
опыта оценивать содержание и форму текста,
обнаруживать недостоверную и противоречивую
информацию, высказывать оценочные суждения о
прочитанном тексте.
383
Предметные результаты
Приложение 3
Представлены: в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы», в учебных программах по предметам.
Формируются:в ходе изучения всех учебных предметов и курсов.
Объекты
оценки
Достижение
учащимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам,
курсам.
Содержание оценки
Методы оценки
Способность
обучающихся
решать
учебнопознавательные и учебнопрактические
задачи
с
использованием
универсальных
и
специфических для каждого
учебного предмета учебных
действий
с
учебным
материалом.
1.Достижение планируемых результатов оценивается в
ходе текущего, промежуточного и итогового контроля,
внешних и внутренних оценочных процедур.
2. Внутренняя оценка осуществляется:
- каждым учителем-предметником с использованием
контрольно-измерительных материалов по предмету;
в
ходе
внутришкольного
мониторинга
(внутришкольного контроля).
3. Итоговая внешняя оценка осуществляется в ходе
государственной итоговой аттестации.
Личностные результаты
Приложение 4
Мониторинг сформированности основ гражданской идентичности личности,
сформированности социальных компетенций
- +
- +
-
+
7. Отношение к
знаниям
6. Отношение к
культуре
5. Отношение к
труду
4. Отношение к
миру
3. Отношение к
Природе
- +
- +
1.
2.
384
-
12. К
внутреннему
миру
13. К
духовному «Я»
- +
8. Отношение к
человеку
(в целом)
9. Отношение к
человеку
(другому)
10. К человеку
другой
национальности
11. К телесному
«Я»
+
2. Отношение к
Отечеству
Список
учащихся
1. Отношение к
семье
Дата анкетирования _____________;
классный руководитель __________________
_______ класс.
+
+
-
+
-
+
-
+
-
- +
-
Приложение 5
Система форимирования и форма оценивания УУД в 5кл.
Представлены: в разделах «Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы», «Формирование универсальных учебных действий»
(регулятивные УУД, коммуникативные УУД, познавательные УУД), «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности», «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»).
Формируются:в ходе изучения всех учебных предметов и курсов.
Разрабатывается:
учителями-предметниками,
педагогами
дополнительного
образования, является составной частью Рабочей программы учителя. (Пример из
рабочей программы учителя биологии).
УУД
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
Морально-этическая
ориентация. Знание
основных принципов и
правил отношения к живой
природе, основ здорового
образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий.
Формирование и реализация
установки на безопасный
здоровый образ жизни.
Сформированность
познавательных интересов,
направленных на изучение
живой природы и наличие
мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям (доказывать,
строить рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы).
Самоопределение: развитие
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей.
1.Овладение
составляющими
исследовательской и
проектной деятельности,
умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, давать
определения понятиям,
наблюдать, проводить
эксперименты, объяснять,
доказывать.
2. Умение работать с
различными источниками
информации, находить
информацию,
анализировать, оценивать,
преобразовывать.
МЕТАПРЕДМЕТ
НЫЕ
ФОРМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПОЛУЧЕННЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Диагностика результатов
личностного развития.
Наблюдение.
Оценка качеств личности:
поступки,
обозначение своей
жизненной позиции,
культурного выбора,
мотивов личностных целей.
Проведение метапредметных
диагностических работ с
учетом регулятивных и
коммуникативных действий.
Работа в группе в разных
ролях: лидер, исполнитель.
Наблюдение.
Индивидуальная работа по
созданию проекта,
сообщения.
Участие в конкурсах
различного уровня.
Письменная работа:
эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные
материалы, отчеты о
проведенных исследованиях,
385
ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Диагностическая работа.
(результат озвучивается
по классу).
Мониторинг.
Результаты внеурочных
внешкольных работ,
достижения учащихся.
Портфолио ученика
Психолого –
педагогические
рекомендации.
Характеристика ученика с
включением следующих
разделов: Учебные
характеристики,
мотивационные;
характеристики
творческие
характеристики
лидерские..
Организационно –
рефлексивные умения.
Зачет/незачет или +/-
Проверочные задания,
выполнение которых
требует совместной,
командной работы.
Выполнение заданий с
использованием
различных источников
информации.
Оценочные листы.
Основные слагаемые
коммуникативных
умений: «Умение
слушать», «Умение
излагать свои мысли».
Защита созданного
учеником продукта
Выполнение тестовых
ПРЕДМЕТНЫЕ
3.Ставить цели.
Умение адекватно
использовать речевые
средства. Работа с Интернет
– ресурсом.
стендовый доклад.
Материальный объект,
макет.
Выделение существенных
признаков биологических
объектов.
Взаимосвязи человека и
окружающей среды.
Необходимости защиты
окружающей среды.
Соблюдения мер
профилактики заболеваний.
Различие на таблицах частей
и органоидов клетки,
натуральных объектах –
органы растений, отличать
съедобные грибы от
ядовитых, опасных для
человека растений и
животных.
Сравнивать биологические
объекты.
Овладение методами
биологической науки:
наблюдение и описание
биологических процессов,
постановка экспериментов и
объяснение их результатов.
Знание основных правил
поведения в природе.
Соблюдение правил работы
с биологическими
объектами, приборами и
инструментами.
Выполнение практических и
лабораторных работ.
Проведение экскурсий.
Проведение текущих,
итоговых контрольных
работ, тестирования.
Создание презентаций.
Работа с натуральными
объектами.
Диагностика.
Самооценка результатов
деятельности.
Работа в группе в разных
ролях: лидер, исполнитель.
Наблюдение.
Индивидуальная работа по
созданию проекта,
сообщения.
Участие в конкурсах
различного уровня.
Письменная работа:
Эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные
материалы, отчеты
о проведенных
исследованиях, стендовый
доклад.
Материальный объект,
макет.
386
заданий базового и
повышенного уровня.
Умение использовать
знаки, символы для
создания моделей,
изучаемых объектов.
Умение самостоятельно
определять цели своего
обучения.
Планирование
результатов деятельности,
пути решения.
Ведение дискуссии.
Сотрудничество,
совместная деятельность
с учителем.
Использование ИКТтехнологии, степень
владения компьютером.
Оценка выполнения
заданий различного
уровня.
Мониторинг
познавательной
активности ученика.
Выполнение заданий на
сравнение, овладение
учеником понятийным
аппаратом предмета.
Анализ результатов
учебной деятельности
учащихся. Соблюдение
учащимися режима дня,
ведение здорового образа,
правильное питание.
Защита презентаций.
Соблюдение ТБ при
работе с микроскопом.
Творческие работы
учащихся.
Проведение
экологического
мониторинга в
окружающей среде.
Проведение несложных
биологических
экспериментов
объяснение результатов.
Овладение методами
биологической науки:
описание биологических
объектов
Освоение приемов
оказания первой помощи.
Контроль: текущий,
промежуточный,
итоговый.
Достижения учеником
базового уровня:
Освоение учебных
действий с опорной
системой знаний в рамках
круга выделенных задач.
Оценка
«удовлетворительно»,
отметка «3» или зачтено.
Повышенный уровень,
достижения планируемых
результатов, оценка
«хорошо», отметка -4.
Высокий уровень
достижения планируемых
результатов, оценка
«отлично (отметка «5»
Пониженный уровень
достижений ниже
базового, оценка
«неудовлетворительно»,
отметка «2».
Низкий уровень
достижений, оценка
«плохо», отметка «1».
Мониторинг
Диагностика. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ. 5-6 класс.
Разрабатывается:
учителями-предметниками,
педагогами
дополнительного
образования, является составной частью Рабочей программы учителя. (Пример из
рабочей программы учителя биологии). Проводится раз в четверть или на конец
выполнения проектной работы.
Фам
илия
.
имя
Извлекать
информацию
Какая
нужн
а
инфо
рмац
ия
Отбир
ать
необх
одим
ые
источ
ники
Извле
кать
инфор
маци
ю
Перерабатывать информацию
Анализ
ироват
ь,
обобща
ть
Классиф Срав Устана
ицироват ниват вливат
ь
ь
ь
причи
нноследст
венные
связи
Выд
елят
ь
анал
огии
Созд
ават
ь
моде
ли,
прое
кты
Иссле
дован
ие
Лабор
аторна
я
работа
,
экспер
имент,
оформ
ление
работ
ы
Став
ить
цели
Прово
дить
самоо
ценку
Резул
ьтатов
деятел
ьност
и
1.
2.
Ито
го:
ВПСН-
В – высокий уровень: учащиеся умеют увидеть, сформулировать проблему , самостоятельно
отбирают информацию из различных источников,
выделяет существенные признаки изучаемых объектов, работает с терминами темы,
соотносит с понятиями, устанавливает связи, выводит закономерности, выделяет общее,
находит различие, представляет в форме выполнения задания в тетради, в виде схемы,
способны адекватно оценить результаты деятельности, оформить практическую работу,
представить проект. Учащиеся данного уровня способны самостоятельно формулировать
387
цель деятельности на уроке, грамотно выражают свои мысли, объективно оценивают других
учащихся, составлять описание по ключевым словам.
Умеют самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность.
Использовать
элементы
причинно-следственного
анализа,
владеют
приемами
исследовательской деятельности
П – повышенный уровень: учащиеся умеют увидеть, сформулировать цель, самостоятельно
отбирают информацию из различных источников, выделять существенные признаки,
работать с терминами темы урока, способны адекватно оценивать результаты деятельности,
оформить практическую, лабораторную работу, создать проект, но не способны
самостоятельно выявлять общие закономерности, перекодировать материал (изобразить его в
виде схемы, диаграммы). Прогнозировать результаты деятельности.
Способны самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную
деятельность. Владеют приемами исследовательской деятельности.
С-средний уровень:
находят информацию в учебнике, используют дополнительную
литературу, выделяют существенные признаки изучаемых объектов, выполнить и оформить
практическую, лабораторную работу, но не всегда правильно соотносят биологические
объекты к известным понятиям, самостоятельно формулировать цель деятельности на уроке,
уметь оценивать других.
Н- необходимый уровень: Способны называть биологические объекты, описывать.
Выполняют задания по заданному алгоритму, не способны составить план, сделать
самостоятельно вывод. Источник информации только учебник, проводить самооценку
личных достижений, уметь слушать и объективно оценивать других, участвовать в
дискуссии.
Не способны анализировать учебный материал, составить план к тексту.
Мониторинг.
Диагностика. Регулятивные универсальные учебные действия. 5-6 класс.
Разрабатывается: учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования,
является составной частью Рабочей программы учителя. (Пример из рабочей программы
учителя биологии). Проводится раз в четверть или на конец выполнения проектной работы.
Фамил
ия, имя
Определять проблему (цель) и план
действий
Определят
ь цель
Выдвигать
версии
Планироват
ь
Действовать по
плану, решая
проблему
Работать По ходу
по плану работы
сверять
действия
с целью
Оценивать результаты
действий
Определять
степень
успешности
Осознават
ь причины
своего
успеха
Повыш
енный-П
Необхо
димый-Н
Повышенный уровень: ученик способен самостоятельно формулировать проблему,
самостоятельно искать средства ее достижения, использовать ИКТ, оценить созданный
продукт, осознать причину своего успеха.
Необходимый уровень: действовать по предложенному алгоритму, используя учебник,
исправлять ошибки с помощью учителя, учащихся.
388
Мониторинг.
Диагностика. Личностные универсальные учебные действия. 5-6 класс.
Разрабатывается: учителями-предметниками,
классным руководителем является
составной частью Рабочей программы учителя. (Пример из рабочей программы учителя
биологии). Проводится раз в четверть или на конец выполнения проектной работы.
Фамилия, имя
Оценивать
ситуации и
поступки
Объяснять
смысл
своих
мотивов
Формирование
Проявлять
интеллектуальных свои
умений
способности
Воспитание
бережного
отношения к
природе
Необходимый
Повышенный
Н- необходимый уровень. Совпадение взглядов, мнений с поступками. Оценка своих
действий. Проявлять свои способности, бережное отношение к природе. Развитие
биологических знаний. Реализация установок здорового образа жизни. Овладение приемами
практической деятельности.
П- повышенный уровень. Совпадение взглядов, мнений с поступками. Оценка своих
действий. Проявлять свои способности, бережное отношение к природе, развитие
биологических знаний, интеллектуальных умений доказывать, рассуждать, сравнивать.
Формирование целостного мировоззрения.
389
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Управление образования администрации Степновского муниципального округа Ставропольского края 
Министерство образования Ставропольского края 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Администрация Степновского муниципального округа 
«Федеральный институт педагогических измерений» (ФИПИ) 
РЦОИ Ставропольский край 
Региональный портал государственных услуг 
Единое окно доступа к образовательным ресурсам 
Информационный портал "Учимся вместе" 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Российская электронная школа 
Новигатор дополнительного образования 
Многофункциональный Чат-бот 