Утверждаю
Директор МКОУ СОШ №4
С.В. Кульчитская
Приказ №114 от 02.09.2015 г.

Принято на заседании
педагогического совета школы
Протокол № 1 от 31.08.2015

Основная образовательная программа
среднего общего образования
муниципального казенного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №4»
Степновского района
Ставропольского края

2015
1

Содержание
Содержание
1. Целевой раздел
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 3
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования .................................................................................................. 9
1.2.2 Планируемые результаты освоения учебных программ................................................
1.2.2.1. Русский язык ................................................................................................................... 9
1.2.2.2. Литература ....................................................................................................................... 11
1.2.2.3. Иностранный язык ........................................................................................................... 12
1.2.2.4. Математика. Алгебра и начала математического анализа. Геометрия ....................... 13
1.2.2.5. Информатика и ИКТ ....................................................................................................... 17
1.2.2.6. История ............................................................................................................................. 17
1.2.2.7. Обществознание ............................................................................................................... 19
1.2.2.8. Право ................................................................................................................................. 20
1.2.2.9. География……………………………………………………………………… ……......
1.2.2.10.Биология ......................................................................................................................... 21
1.2.2.11.Физика ............................................................................................................................. 22
1.2.2.12.Химия .............................................................................................................................. 23
1.2.2.13.МКХ ................................................................................................................................ 21
1.2.2.14.Экономика ...................................................................................................................... 21
1.2.2.15.Основы безопасности жизнедеятельности……………………………………………24
1.2.2.16.Физическая культура ..................................................................................................... 25
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов среднего общего
Образования……………………………………………………………………………………..27
2. Содержательный раздел ......................................................................................................... 29
Основное содержание учебных предметов ........................................................................ 29
2.2. Программы отдельных предметов, курсов........................................................................
Приложение №1 ..........................................................................................................................
Программа воспитания и социализации обучающихся ................................................................. 29
Целевые установки, задачи, критерии, направления, программы ................................................. 29
Программа духовно-нравственного воспитания ............................................................ 31
Организация работы по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни ......................................................................................................... 35
2.3.4Структура деятельности педколлектива по реализации профориентационной работы 38
2.3.5.Планируемые результаты воспитания и социализации .................................................... 40
Коррекционная работа ....................................................................................................................... 46
3.
Организационный раздел ........................................................................................ 49
Учебный план ..................................................................................................................................... 49
Учебно-методическое обеспечение образовательной программы среднего общего
Образования… .............................................................................................................................. 52
Система условий реализации образовательной программы основного
общего образования ..................................................................................................................... 55
3.2.1. . Кадровые условия реализации ...................................................................................... 56
3.2.2 Психолого-педагогические условия ................................................................................. 62
Финансовое обеспечение ................................................................................................................... 63
Материально-технические условия .................................................................................. 63
Информационно-образовательная среда ............................................................................................. 64
4.Показатели реализации образовательной программы… ...................................................... 67
5.Ожидаемые результаты… ........................................................................................................ 68

2

1. Целевой

раздел.
Пояснительная записка
Образовательная программа среднего общего образования - это нормативный документ,
определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации учебнометодического обеспечения образовательного процесса; способствует реализации права
родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и
право на гарантию качества образования МКОУ СОШ №4.
ОП СОО разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта, на основе документов:
- Важнейших положений Конвенции о правах ребенка;
- Конституции Российской Федерации;
- Федерального закона « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ;
- Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования», (в ред. приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 №164, от
31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427) -Приказ МО РФ от 09.03.2004 № 1312 "Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" (с
изменениями и дополнениями).
-Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2012 № 189 (СанПиН 2.4.2.2821-10);
- Устава муниципального казѐнного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №4»;
Миссия общеобразовательного учреждения муниципального казѐнного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4»: создание образовательной среды,
способствующей интеллектуальному, духовному, нравственному, физическому развитию и
социализации ребенка, обеспечиваемой необходимыми нормативно-правовыми, финансовоэкономическими, научно-методическими, организационно-управленческими, кадровыми,
информационными, материально-техническими условиями
Цель образовательной программы:
Целью образовательной программы является обеспечение качества образования выпускника
школы в соответствии с требованиями федерального компонента государственных
образовательных стандартов, формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих
социально-профессиональную адаптацию в современных социально-экономических условиях в
рамках реализации национальной инициативы «Наша новая школа» с учетом контингента
обучающихся, материально-техническими и кадровых возможностями школы.
Достижение поставленных целей реализации основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
– обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования всеми обучающимися;
– обеспечение достижения обучающимися уровня функциональной грамотности, необходимой в
современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социальнокультурному направлениям;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через внеурочную и общественно полезную
3

деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
– формирование у обучающихся осознанного и ответственного выбора жизненного и
профессионального пути посредством индивидуализации обучения и профильной подготовки;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы реализации образовательной программы:
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся требует
применения сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как
учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра,
дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
учащихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся. На уровне среднего
общего образования учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности
старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания
обучающиеся применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно
начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два типа обучающихся: для одних
характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко
выраженным интересом к одной науке.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с
жизненными планами обучающихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и
самоопределением.
Методологической основой формирования ООП СОО являются:
– личностно-ориентированный подход, позволяющий обеспечить становление личности ребенка
и развития его неповторимой индивидуальности.
– компетентностный подход, который предполагает создание условий для самоопределения
личности и ее самореализации, направленный на достижение конкретных результатов в виде
сформированных умений и навыков, обобщенных способов деятельности, социально-значимых
компетенций.
В результате освоения содержания ООП СОО обучающийся получит возможность
совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

4

Информационно-аналитические данные об образовательном учреждении
Муниципальное
казенное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №4» Степновского района является общеобразовательным учреждением
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Общая информация
Название (по уставу)

Телефон

Муниципальное
казенное
образовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная
школа
№4»
поселка
Верхнестепного
Степновского района Ставропольского края
357 937 Ставропольский край, Степновский
район,
поселок
Верхнестепной,
улица
Центральная, дом 8
8 (86563) 3-77-19

e-mail

stepsosch4@mail.ru

Адрес сайта в Интернете

https://vstep4.stavropolschool.ru/

Должность руководителя

Директор

ФИО руководителя

Кульчитская Светлана Викторовна

Юридический адрес

Учредитель: администрация Степновского муниципального района Ставропольского края
Материально- техническое оснащение:
Наименование
Классные комнаты
Спортивный зал

Столовая (арендованная в СПК п/з «Восток»)
Медицинский кабинеты
Кабинет информатики и ИКТ / рабочих мест с
компьютерами
Кабинет воспитательной работы
Кабинет социального педагога
Библиотека
Компьютер
Ноутбук
Мультимедийный проектор

Количество
14
1
Спортивный зал укомплектован спортивным
оборудованием в соответствии с требованиями
государственного стандарта по физической
культуре
60 посадочных мест, оборудована хорошей
мебелью.
1 оборудован в соответствии с требованиями в
рамках модернизации
1/13
1
1
1, основной фонд-9671 экз., учебников-4036
экз.
23
1
6

5

Видеокамера
1
Интерактивная доска
5
Оборудование по ФГОС
1
Подключение к сети Интернет
есть
Наличие электронной почты
есть
Наличие собственного сайта
есть
Кроме кабинета информатики компьютерной техникой оснащены:
- кабинет физики - 1 компьютер (рабочее место учителя физики) оснащен необходимыми
программами для учебного процесса, мультимедийный проектор, экран;
- кабинет математики- 1 компьютер (рабочее место учителя ) оснащен необходимыми
программами для учебного процесса, мультимедийный проектор, экран
- кабинеты русского языка - 2 компьютера (рабочие места учителя) оснащены
необходимыми программами для учебного процесса, мультимедийный проектор,
интерактивная доска
-кабинеты начальных классов- 5 компьютеров (рабочее место учителя) оснащены
необходимыми программами для учебного процесса, мультимедийными проекторами,
4 интерактивных доски и экран.
-кабинет завуча по УВР - 2 компьютер;
- кабинет директора -1 ноутбук, 1 ПК;
- рабочее место секретаря - 1 компьютер, принтер;
- библиотека – 1 компьютер, копировальный аппарат;
Социальная характеристика обучающихся может быть представлена следующими данными:
Категория
Дети из неполных семей
Опекаемые дети
Дети, воспитанники детского дома
Дети из многодетных семей
Дети из малообеспеченных семей
Дети – инвалиды

Количество детей
60 семей/ 62 ребенка
4
21
17 семей / 34 ребенка
38 семей/ 43 ребенка
1

Школьная библиотека имеет общий фонд литературы – 11468, учебной литературы 3506 эк.
Режим работы школы - шестидневная учебная неделя. Занятия проводятся в одну смену,
продолжительность учебных занятий 40 минут, две большие перемены по 20 минут.
Характеристика педагогических кадров:
В реализации образовательной программы начального общего, основного общего и
среднего общего образования участвует 34 педагогических работника, из них 30 учителей.
Всего учителей
Образование:
высшее
высшее профессиональное (педагогическое) образование
среднее специальное
среднее специальное (педагогическое) образование
Квалификационная категория
высшая
первая
соответствие занимаемой должности

23
20 (87%)
20(87%)
3 (13%)
3 (13%)
6 (26 %)
5( 21,7%)
3 (13 %)

6

без категории
Награждены значком «Отличник народного просвещения»
или значком «Почетный работник общего образования
Российской Федерации»
Стаж педагогической работы:
менее 2 лет
от 2 до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 20 лет
20 лет и более
Возраст:
моложе 25
25 - 35 лет
35 - 55 лет
пенсионного возраста

2 (8,7%)
4 (17,5%)

1
1
1
20
0
2
2
19

Структура школы и система еѐ управления
Директор
Управляющий совет

Заместитель по УВР
Методический
совет

Заместитель по ВР

МО классных
руководителей

педагогический совет

Педагогпсихолог

социаль
ный
педагог

замдире
ктора
по АХЧ

учитель
логопед

МО начальных классов
Совет по профилактике
правонарушений
МО естественноматематического цикла

МО гуманитарного цикла

МО учителей русского
языка и литературы
МО учителей технологии,
музыки, ИЗО
МО учителей физической
культуры и ОБЖ

7










Все структурные подразделения полностью соответствуют функциональным задачам
образования учащихся и Уставу школы и включают:
Методический совет школы.
Организует методическую работу в школе, через руководителей методических объединений
учителей предметников, создает условия для успешного усвоения учебных программ в
соответствии со стандартами образования (взаимодействие с заместителем директора по УВР ;
руководителями МО учителей – предметников, МО классных руководителей).
Методические объединения учителей - предметников.
Обеспечение реализации образовательных программ, освоение новых педагогических
технологий, создание условий для реализации педагогического творчества (взаимодействие с
заместителем директора по УВР )
Методическое объединение классных руководителей.
Реализация воспитательной программы школы, организация внеклассных и внешкольных
мероприятий, профилактика правонарушений школьников (взаимодействие с зам. директора по
ВР, с соцпедагогом, психологами).
Социально – психологическая служба.
Направлена на защиту и охрану прав ребенка, его бытового, психологического и физического
здоровья (взаимодействие с зам. директора по социальной защите, комиссией по профилактике
правонарушений школы, КДН муниципалитета, ПДН ОВД района, психологами, социальным
педагогом, медработниками).
Административное управление школой осуществляет директор школы, заместители
директора.
Ведущими функциями директора являются: координация образовательного процесса и
управление школой.
Заместители директора - обеспечивают оперативное управление образовательным
процессом и реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию
общественного контроля, самоконтроля, регулирование деятельности педагогического
коллектива.
Общественное управление включает: педсовет, Управляющий совет. Управление
осуществляется дифференцированно на основе распределения функций и полномочий.
Управление школой осуществляется на основе сотрудничества, соуправления с опорой на
инициативу и творчество педагогического, ученического и родительского коллектива.
Используемые образовательные технологии:
развивающее обучение;
проблемное обучение;
исследовательские, проектные методы обучения;
технология игрового обучения, ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
технология перспективно-опережающего обучения;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникативные технологии;
здоровьесберегающие технологии

8

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Требования к уровню подготовки выпускников (далее – требования) – это установленные
стандартом планируемые результаты освоения выпускниками обязательного минимума
федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования,
необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего
образования.
Требования соответствуют обязательному минимуму содержания образования на уровне
среднего общего образования, преемственны по уровням общего образования и учебным
предметам.
Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного
предмета обучающиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и
повседневной жизни).
Планируемые результаты освоения учебных программ
Русский язык
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
• связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной-учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
в области аудированя и чтения:
• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
в области говорения и письма:
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
9

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни
государства.
Русский язык
В результате изучения русского языка на профильном уровне ученик должен
знать/понимать:
• функции языка;
• основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
• системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
• понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм
русского литературного языка;
• компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
• основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам
различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой
сферах общения;
уметь:
• проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов,
допускающих неоднозначную интерпретацию;
• разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой
нормы;
• проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных
и художественных текстов;
• оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
в области аудирования и чтения:
• использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
• владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
в области говорения и письма:
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный
текст;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в
собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
• применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
10

• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни .
Литература
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв;
• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену), изученного произведения, объяснять его
связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
• определять род и жанр литературного произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные
темы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
Литература
В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен
знать/понимать:
• содержание изученных литературных произведений;
• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19-20 вв, этапы их творческой
эволюции;
• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах
его развития; черты литературных направлений и течений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты,
составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
• соотносить нравственные идеалы произведений русской и иноязычно (зарубежной литературы):
выявлять их сходство и национально обусловленное своеобразие художественных решений в
сравнении с литературами Европы или национальными литературами Российской Федерации;
• воспроизводить содержание литературного произведения;
11

• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории
и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка), анализировать эпизод, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры,
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты
литературных направлений и течений при анализе произведения;
• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические
и научные интерпретации;
• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
• значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные,
неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт
школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого
поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
в области говорения:
• вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального
общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в
обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным • иноязычным текстом, соблюдая
правила речевого этикета;
• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/ стран изучаемого языка;
в области аудирования:
• относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать не
обходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
в области чтения:
• читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научнопопулярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
в области письменной речи:
• писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
12

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Математика. Алгебра. Геометрия
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа,
возникновения и развития геометрии;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во
всех областях человеческой деятельности;
• вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
Алгебра
уметь:
• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные
устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
• проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
• вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки
и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь:
• определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
• строить графики изученных функций;
• описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
• решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков;
Начала математического анализа
уметь:
• вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя
справочные материалы;
13

• исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа;
• вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения; Уравнения и
неравенства
уметь:
• решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
• составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
• использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
• изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их
систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для
построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул;
• вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
• анализа информации статистического характера;
Геометрия
уметь:
• распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные
объекты с их описаниями, изображениями;
• описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои
суждения об этом расположении;
• анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
• изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
• строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
• решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
• использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
• проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
• вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
Математика
В результате изучения математики на профильном уровне в средней школе ученик должен
знать/понимать:
• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
14

• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа, возникновения и развития геометрии;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во
всех областях человеческой деятельности;
• вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
Алгебра
уметь:
• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени
с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные
устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
• проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
• вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимыеподстановки
и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь:
• определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
• строить графики изученных функций;
• описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
• решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков;
Начала математического анализа
уметь:
• вычислять производные и первообразные элементарных функций, используясправочные
материалы;
• исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа;
• вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
Уравнения и неравенства
уметь:
• решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
• составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
• использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод
• изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их
систем;
15

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь:
• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул;
• вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
Геометрия
уметь:
• распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные
объекты с их описаниями, изображениями;
• описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве; аргументировать свои
суждения об этом расположении;
• анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
• изображать основные многогранники; выполнять чертежи по условиям задач;
• строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения;
• применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и углов;
• решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей);
• использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
• проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
• для исследования несложных практических ситуаций на основе изученных формул исвойств
фигур;
• для вычислений длин, площадей и объѐмов реальных объектов при решении практических
задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
В результате изучения физики на базовом уровне в средней школе ученик должен
знать/понимать:
• смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие,
электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета,
звезда, галактика, Вселенная;
• смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая
энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц
вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
• смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии,
импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
• описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную
индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света излучение и
поглощение энергии атомом, фотоэффект;
• отличать гипотезы от научных теорий;
• делать выводы на основе экспериментальных данных;
• приводить пpимepы, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для
выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов;
физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;
16

• приводить пpимepы практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных
излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной
энергетики, лазеров;
• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,
бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной
связи; оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей
среды; рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Информатика и ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
• основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств
информационных и коммуникационных технологий;
• назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
• назначение и функции операционных систем;
уметь
• оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью
компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
• распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и
технических системах;
• использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту
и целям моделирования;
• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
• иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые
документы;
• просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать
необходимую информацию по запросу пользователя;
• наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ
деловой графики;
• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации прииспользовании
средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности, в том числе самообразовании;
• ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными
автоматизированными информационными системами;
• автоматизации коммуникационной деятельности;
• соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
• эффективной организации индивидуального информационного пространства.
История
В результате изучения истории на профильном уровне ученик должен
знать/понимать:
• основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность
отечественной и всемирной истории;
• периодизацию всемирной и отечественной истории;
17

• современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
• историческую обусловленность современных общественных процессов;
• особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства и цели его создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные
рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию
по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата,
рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их
исторической обусловленности;
• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне
социальной информации;
• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами
социального поведения;
• осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданина России.
История
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
• основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность
отечественной и всемирной истории;
• периодизацию всемирной и отечественной истории;
• современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
• историческую обусловленность современных общественных процессов;
• особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства и цели его создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст,
карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные
рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию
по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата,
рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их
исторической обусловленности;
18

• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне
социальной информации;
• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами
социального поведения;
• осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданина России.
Обществознание
Обществознание
В результате изучения обществознания на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
• определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление, оценка
и классификация объектов по указанным категориям;
• объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
• решение познавательных знаний для определения экономически рационального,
правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
уметь:
• обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
• осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах,
отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели;
• выбирать вида чтения в соответствии с поставленной целью;
• работать с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка
СМИ;
• самостоятельно создавать алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера;
• формулировать полученные результаты;
• создавать собственные произведения, идеальных моделей социальных объектов, процессов,
явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий; пользование
мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и
практической деятельности;
• участвовать в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности,
элементарными умениями прогноза;
• владеть основными видами публичных выступлений. Следование этическим нормам и
правилам ведения диалога.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• ведения диалога с использованием норм и правил владения основными видами публичных
выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога
В результате изучения обществознания на профильном уровне ученик должен
знать/понимать:
• определения сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление, оценка
и классификация объектов по указанным категориям;
• объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
• решение познавательных знаний для определения экономически рационального,
правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях.
уметь:
• обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
• осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах,
отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели;
19

• осуществлять выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью;
• работать с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка
СМИ;
• самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера;
• участвовать в проектной деятельности, владеть приемами исследовательской деятельности,
элементарными умениями прогноза;
• формулировать полученные результаты;
• создавать собственные произведения, идеальных моделей социальных объектов, процессов,
явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий; пользование
мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и
практической деятельности;
• владеть основными видами публичных выступлений, следовать этическим нормам и правилам
ведения диалога.
Право
В результате изучения права на профильном уровне обучающийся должен:
знать/понимать:
– систему и структуру права, современные правовые системы; общие правила примененияправа;
содержание прав и свобод человека; понятие и принципы правосудия; органы и способы
международно-правовой защиты прав человека; основные юридические профессии;
уметь:
– характеризовать: право как элемент культуры общества; систему законодательства; основные
отрасли права; систему конституционных прав и свобод человека и гражданина; механизм
реализации и защиты; избирательный и законодательный процессы в России; принципы
организации и деятельности органов государственной власти; порядок рассмотрения
гражданских, трудовых, административно-правовых споров; порядок заключения и расторжения
трудовых договоров; формы социальной защиты и социального обеспечения; порядок получения
платных образовательных услуг;
– объяснять: происхождение государства и права, их взаимосвязь; механизм правового
регулирования; содержание основных понятий и категорий базовых отраслей права; содержание
прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника конкретных правоотношений
(избирателя, налогоплательщика, военнообязанного, работника, потребителя, супруга,
абитуриента); особенности правоотношений, регулируемых публичным и частным правом;
– различать: формы (источники) права, субъектов права; виды судопроизводства; основания и
порядок назначения наказания; полномочия органов внутренних дел, прокуратуры, адвоката,
нотариуса, международных органов защиты прав человека; объекты гражданского оборота;
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности; имущественные и
неимущественные права и способы их защиты; отдельные виды гражданско-правовых договоров;
– приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности;
гарантий реализации основных конституционных прав; экологических правонарушений и
ответственности за причинение вреда окружающей среде; общепризнанных принципов и норм
международного права; правоприменительной практики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
– поиска, анализа, интерпретации и использования правовой информации;
– анализа текстов законодательных актов, норм права с точки зрения конкретных условий их
реализации;
– изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с
точки зрения права;
– применения правил (норм) отношений, направленных на согласование интересов различных
сторон (на заданных примерах);
– осуществления учебных исследований и проектов по правовой тематике;
20

– выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных
ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а также
защиты нарушенных прав; способы и порядок разрешения споров;
– обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью;
– приобретения практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в
основе которой лежит данный учебный предмет.
География
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
• основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических
исследований;
• особенности размещения основных видов природных ресурсов, из главные местонахождения и
территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и
стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения,
основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
• географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства,
размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных
стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в
системе международного географического разделения труда; географические аспекты
глобальных проблем человечества;
• особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
уметь:
• определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
• оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и
производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
• применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений
за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
• составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
• сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
• нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета;
правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни,
геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира,
тенденций их возможного развития;
• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдуха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Биология.
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:

21

• основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина);
учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей
изменчивости;
• строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
• сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и
естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
• вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
• биологическую терминологию и символику;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;
вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное
влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека;
влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития
организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
необходимость сохранения многообразия видов;
• решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
• описывать особей видов по морфологическому критерию;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей
среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
• сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой
природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и
бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и
человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной
деятельности в окружающей среде;
• изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
• находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,
справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, интернет-ресурсах) и
критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
• оценки этических аспектов исследований в области биотехнологии
Физика
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
- смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие,
электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета,
звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;
- смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая
энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
- смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения
энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции,
фотоэффекта;
22

- вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие
физики;
уметь:
- описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную
индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и
поглощение света атомом; фотоэффект;
- отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных
данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой
для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что
физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;
- приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики,
термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений
для развития радио- и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики,
лазеров;
- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных
средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей
среды;
- рационального природопользования и охраны окружающей среды.
1.2.2.12 Химия
Химия
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать:
• важнейшие химические понятия: изотопы, атомные орбитали, аллотропия, изомерия,
гомология, электроотрицательность, валентность, степень окисления, типы химических связей,
ионы, вещества молекулярного и немолекулярного строения, молярная концентрация раствора,
сильные и слабые электролиты, гидролиз, тепловой эффект реакции, скорость химической
реакции, катализ, химическое равновесие;
• основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической диссоциации,
структурного строения органических соединений.
• вещества и материалы, широко используемые на практике: основные металлы и сплавы, серная,
соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, метан, этилен, ацетилен, бензол, стекло,
цемент, минеральные удобрения, бензин, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка,
искусственные волокна, каучуки, пластмассы;
уметь:
• называть: вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре;
• определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, изомеры и
гомологи различных классов органических соединений, окислитель и восстановитель в
окислительно-восстановительных реакциях;
• характеризовать: s- и p-элементы по их положению в периодической системе элементов; общие
химические свойства металлов и неметаллов и их важнейших соединений; химическое строение
и свойства изученных органических соединений ;
• объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу образования
химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической
реакции от различных факторов, смещение химического равновесия под воздействием внешних
факторов;
23

• выполнять химический эксперимент: по получению и распознаванию важнейших
неорганических и органических веществ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• объяснения химических явлений происходящих в природе, быту, и на производстве;
глобальных проблем, стоящих перед человечеством (сохранение озонового слоя,
парниковый эффект, энергетические и сырьевые проблемы); для понимания роли химии в
народном хозяйстве страны;
• безопасного обращения с горючими и токсическими веществами, нагревательными приборами;
выполнения расчетов, необходимых при приготовлении растворов заданной концентрации,
используемых в быту и на производстве.
Мировая художественная литература
В результате изучения мировой художественной культуры на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
- основные виды и жанры искусства;
- изученные направления и стили мировой художественной культуры;
- шедевры мировой художественной культуры;
- особенности языка различных видов искусства;
уметь:
- узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем,
направлением;
- устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов
искусства;
- пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;
- выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выбора путей своего культурного развития;
- организации личного и коллективного досуга;
- выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;
- самостоятельного художественного творчества
Экономика
В результате изучения экономики на базовом уровне ученик должен
знать:
• функции денег и банковской системы, причины различий в уровне оплаты труда, основные
виды налогов, организационно-правовые формы предпринимательства, виды ценных бумаг,
факторы экономического роста;
уметь:
• приводить примеры: факторов производства и факторных доходов, общественных благ,
российских предприятий разных организационных форм, глобальных экономических проблем;
• описывать: действие рыночного механизма, основные формы заработной платы и
стимулирования труда, инфляцию, роль профсоюзов, основные статьи госбюджета России,
экономический рост, глобализацию мировой экономики;
• объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства доходов, причины
инфляции, проблемы международной торговли;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• получать экономическую информацию и оценивать ее;
• составлять семейный бюджет;
• оценивать собственные экономические действия в качестве потребителя, члена
семьи и гражданина.
Основы безопасности жизнедеятельности
24

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом
уровне ученик должен
знать:
• основы здорового образа жизни и факторы, влияющие на него;
• потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
• основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности жизнедеятельности;
• основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;
• порядок постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную
службу;
• состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
• основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения
военной службы и пребывания в запасе;
• особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту; альтернативной
гражданской службы;
• предназначение, структуру и задачи РСЧС;
• предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь:
• выполнять последовательно действия при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
• действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!» и комплектовать
минимально необходимый набор документов, вещей, ценностей и продуктов питания в случае
эвакуации населения;
• применять элементарные способы самозащиты в конкретной ситуации криминогенного
характера;
• правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
• ориентироваться на местности, подавать сигналы бедствия, добывать огонь, воду и пищув
случае автономного существования в природной среде;
• правильно пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором,
ватно-марлевой повязкой, индивидуальной медицинской аптечкой);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
• вести здоровый образ жизни;
• правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• уметь пользоваться бытовыми приборами, лекарственными препаратами и средствами бытовой
химии, бытовыми приборами экологического контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
• соблюдать общие требования безопасности при пользовании транспортными средствами, при
нахождении на улице, правила поведения на воде, меры пожарной и инфекционной
безопасности;
• оказывать первую медицинскую помощь в неотложных ситуациях;
• вызывать (обращаться за помощью) в случае необходимости соответствующие службы
экстренной помощи.
Физическая культура
В результате освоения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать:
• роль и значение регулярных занятий физической культурой и спортом для приобретения
физической привлекательности, психической устойчивости, повышения работоспособности,
профилактики вредных привычек, поддержания репродуктивной функции человека;
• положительное влияние занятий физическими упражнениями с различной направленностью на
формирование здорового образа жизни, формы организации занятий, способы контроля и оценки
их эффективности;
25

уметь:
• выполнять комплексы физических упражнений из современных оздоровительных систем с
учетом состояния здоровья, индивидуальных особенностей физического развития и
подготовленности;
• выполнять индивидуальные акробатические и гимнастические комбинации на спортивных
снарядах, технико-тактические действия в спортивных играх и упражнения с прикладной
направленностью;
• использовать приемы саморегулирования психофизического состояния организма, самоанализа
и самооценки в процессе регулярных занятий физкультурно-спортивной деятельностью.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
• выполнять физкультурно-оздоровительные и тренировочные занятия для повышения
индивидуального уровня физического развития и физической подготовленности, формирования
правильного телосложения, совершенствования техники движений и технических приемов в
различных видах спорта;
• применять средства физической культуры и спорта в целях восстановления организма после
умственной и физической усталости;
• уметь сотрудничать, проявлять взаимопомощь и ответственность в процессе выполнения
коллективных форм физических упражнений и в соревновательной деятельности;
• демонстрировать здоровый образ жизни

26

Система оценки достижения планируемых результатов среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов среднего общего образования имеет
следующую структуру:
- оценка предметных результатов;
- система внутришкольного мониторинга (ВШМ);
- итоговая оценка выпускника;
- оценка деятельности образовательного учреждения
Для обеспечения высокого уровня объективности и достоверности аттестации достижений
обучающихся в основной школе используются разнообразные по формам, срокам и содержанию
виды контроля:
 текущий контроль – контроль процесса формирования знаний, умений и навыков; контроль за
усвоением учебного материала на отдельных уроках, в системе уроков по теме, блоку или
разделу;
 тематический контроль, состоящий в оценке качества усвоения разделов и тем учебных
программ;
 итоговый контроль:
- итоговая промежуточная аттестация - оценка качества усвоения содержания учебных программ
за учебный период (четверть, учебный год).
- государственная итоговая аттестация – по окончании средней школы в формате ЕГЭ как по
основным предметам, так и по выбору обучающихся..
Обязательными формами текущей аттестации являются:
 плановые контрольные работы (согласно календарно-тематическому планированию);
 срезовые контрольные работы, выявляющие степень усвоения учебного материала по
содержанию изученного раздела или темы учебной программы;
 диагностические контрольные работы;
 контрольные диктанты;
 сочинения, изложения;
 лабораторные и практические работы;
 самостоятельные работы по содержанию текущего материала;
 проверочные работы по содержанию текущего материала;
 интеллектуальная игра;
 защита рефератов;
 зачет;
 персональный устный опрос;
 фронтальный опрос;
 групповой опрос;
 разноуровневое тестирование;
 творческие формы отчета (интеллектуальная игра, сочинение-миниатюра, проект,
презентация, выставка, инсценирование и др.);
 научно-практическая конференция;
 защита проектов;
 сдача нормативов по физической культуре;
 индивидуальный образовательный рейтинг портфолио с учетом учебных, внеклассных и
общественных достижений обучающегося
По итогам учебного года в 10 классах проводится годовая промежуточная аттестация по
обязательным предметам и предметам профильного уровня .Перечень устанавливается решением
Педагогического совета.
Решение о проведении годовой промежуточной аттестации в текущем учебном году принимается
Педагогическим советом не позднее, чем за 3 недели до проведения годовой промежуточной
27

аттестации. Педагогический совет определяет конкретные формы, порядок и сроки проведения
годовой промежуточной аттестации по отдельным предметам.
Перевод обучающегося в следующий класс производится по решению Педагогического
совета образовательного учреждения.
Оценка качества текущих и итоговых образовательных результатов обучающихся проводится на
основе отметок 5-балльной системы.
Отметки по учебному предмету за полугодие выставляются на основании текущих отметок по
предмету, выставленных в классный журнал.
Итоговая отметка по предмету за учебный год выставляется с учетом баллов итоговых отметок
по предмету за I -2 полугодия, а также с учетом динамики (возрастание или снижение балла)
отметок за полугодие.
В целях обеспечения гарантий прав обучающихся на получение образования в процессе
реализации Образовательной программы осуществляется система мер по профилактике
неуспеваемости, включающая:
 диагностику и коррекцию пробелов в знаниях и сформированности умений и навыков на
основании согласия родителей (законных представителей) обучающихся;
 повторную аттестацию по итогам учебного периода на основании согласия родителей
(законных представителей) обучающихся;
Процесс диагностики и коррекции пробелов в знаниях и сформированности умений и навыков
включает:
 индивидуальные консультации учителя;
 дополнительные занятия по желанию обучающегося и родителей (законных представителей).
Диагностика творческих достижений обучающихся осуществляется через следующие формы
деятельности:
 предметные олимпиады (школьные, районные, краевые и т.д.)
 защита рефератов
 творческая работа
 исследовательская и проектная деятельность
Основными формами учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности являются:
 участие в творческих конкурсах и фестивалях;
 презентация творческих проектов;
 оценка результатов участия в предметных олимпиадах, участия в районных и краевых
конкурсах научных работ

28

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.

Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования
Учебные предметы представлены на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня имеют
общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных
комплексов задач.
Базовый уровень учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в
большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными, развивающими задачами
общего образования, задачами социализации и развития представлений обучающихся о
перспективах профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.
Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей,
потребностей обучающегося и ориентирован на его подготовку к последующему
профессиональному образованию или профессиональной деятельности и приобретение
практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной.
Исходя из кадровых и материально-технических возможностей школы, образовательных
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) в школе сформирован
информационно-технологический профиль (11 класс- на профильном уровне изучаются
предметы: математика, информатика и ИКТ).) и социально-гуманитарный (10 класс- на
профильном уровне изучаются предметы: русский язык, литература, история, обществознание,
право).

Приложение 1
Программы отдельных учебных предметов

29

Программа воспитания и социализации обучающихся
Целевые установки, задачи, критерии, направления, механизмы реализации
программы
Воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности ребенка,
построенная на научных основах, отражающих природу ребенка и природу развития личности.
Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ СОШ №4 сформирована на
основе базовых национальных ценностей российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, искусство, природа,
человечество.
Цель - реализовать направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию
и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся,
отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного
процесса.
Цель воспитательной работы: создать организационные, педагогические, материальные и
технические условия для воспитания интеллектуального, нравственного, эмоционального и
физического развития ребенка
Задачи:
· Воспитание гражданско-патриотических качеств человека;
· Разработка и внедрение системы мер по нравственному воспитанию обучающихся и повышения
уровня воспитанности детей.
· Расширение системы мер по сохранению здоровья обучающихся, воспитанию потребности у
них здорового образа жизни.
· Создание условий для самореализации личности каждого участника образовательного процесса,
совершенствование системы дополнительного образования.
· Усиление роли семьи в воспитании детей, привлечение родителей к организации учебновоспитательного процесса.
· Поддержка и укрепление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного
коллектива. Поиск новых форм воспитательной работы.
Направления работы с детским коллективом
- Человек;
- Учение;
- Отечество;
- Традиции;
- Здоровье и семья.
Критерии оценки эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными способностями;
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения.
Механизмы реализации Программы:
- урочная, внеурочная и общественно значимая деятельность,
- систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
- образовательные потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Направления реализации Программы
- приобретение, использование и трансляция практического опыта воспитательной работы,
соответствующей интересам и способностям обучающихся;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

30

- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации.
Мониторинг духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
проводится по критериям, определенным в программе педагогическим коллективом, и
показателям эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Программа духовно-нравственного воспитания
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработана на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения.
Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и
обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству,
планете Земля. Формируя гражданина, мы прежде всего должны видеть в нем человека. Поэтому
гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность,
обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые
формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности,
формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей,
выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью учебно-воспитательного
процесса, осуществляемого в системе образования. Традиционная педагогика считает
необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее
светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям,
сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям,
определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его
совершенствование.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы:
Отдел образования Красногвардейского муниципального района
Администрация муниципального образования села Преградного
Дом культуры с.Преградного
Центр детского творчества Красногвардейского района
Сельская библиотека
Музыкальная школа
ДЮСШ с .Красногвардейского
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся .
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

31

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Иркутской
области, Братского района, поселка Боровской;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, села, района, области;
любовь к образовательному учреждению, селу, краю, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
32

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья
и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания с традиционными
источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
33

 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная
и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление
к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
34

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития
и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе морального выбора.

Организация работы по формированию экологически безопасного,
здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся—
это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начальных классов.
Наиболее эффективным путѐм формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, взрослыми в
семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребѐнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своѐ состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребѐнка в семье и школе..
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся,
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
35

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а
также организация всей работы по еѐ реализации должна строится на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому
образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранению и укреплению здоровья детей младшего школьного возраста, воспитанию
полезных привычек и пропаганде физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи программы:
•
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
•
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
•
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе их использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье; сформировать
представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
•
научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
•
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
положены принципы:
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство
обучающихся с наиболее важной гигиенической информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения
гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что
улучшает его восприятие, предусматривает использование ситуационных задач с
необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска,
рисования, моделирования драматических сцен.
–
положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному
влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более
эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и
поведения;
– последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также
их логическую преемственность в процессе его осуществления;
– системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный характер его
осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде
целостной системы;
36

– сознательности и активности. Он направлен на повышение активности обучающихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и
здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения
форм поведения и стилей жизни.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние
«полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие
болезней и физических недостатков.
Образовательная система должна обеспечить здоровый образ жизни через здоровые уроки,
построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей младшего школьного возраста, обеспечить понимание ребѐнком
изучаемых вопросов, создавать условия для гармоничных отношений учителя с учеником и
детей друг с другом, создавать для каждого ученика ситуацию успеха в познавательной
деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни,
направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности
общества. Она формирует элементарные представления ребѐнка о себе самом, о функциях своего
собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах
закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физической культуры и
спорта.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;

организация качественного горячего питания обучающихся;

оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;

наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учитель
физической культуры, психолог,).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
– обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приѐмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
– индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
– рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера в основной школе.
37

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.)
– рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, лагерей и
создание условий для их эффективного функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных(дней спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Предполагаемый результат реализации программы:

стабильность показателей физического и психического здоровья детей;

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

высокий уровень сплочения детского коллектива;

активное участие родителей в делах класса;

способность выпускника основной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Критерии результативности:

автоматизм навыков личной гигиены;

эффективность программы оценивается по результатам диагностики показателей здоровья;
анкеты для родителей и для обучающихся.
Школа призвана обеспечить условия в образовательной среде для формирования здорового
образа жизни путѐм создания такой окружающей среды, которая способствует сохранению и
укреплению здоровья.
Структура деятельности членов педагогического коллектива по реализации задач
профориентации
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности обучающихся
(познавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой). С этой целью ежегодно
составляются школьные планы работы по профориентации. Основные функции деятельности с
позиции организаторов профориентации в школе. Заместитель директора по воспитательной
работе, как координатор профориентационной работы в школе реализует следующие
направления:
– выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку
самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
– поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами,
влияющими на самоопределение обучающихся основной и старшей школы;
– планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся
к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и
образовательной программой общеобразовательного учреждения;
– осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному
направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации
38

системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся:
профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определения индивидуальной
образовательной траектории;
– проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и
профессионального самоопределения старшеклассников;
– создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;
– организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
– осуществление контролирующих функций работы классных руководителей , учителейпредметников, школьного психолога по проблеме профильного и профессионального
самоопределения обучающихся;
Классный руководитель:
– составляет для план педагогической поддержки самоопределения обучающихся, включающий
разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую
активность школьников;
– организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
– ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей обучающихся (данные наблюдений,
анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
– помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию,
моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять
анализ собственных достижений;
– организует посещение обучающимися дней открытых дверей в вузах и средних
профессиональных учебных заведениях;
– организует тематические и комплексные экскурсии обучающихя на предприятия;
– оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, обучающихся и их
родителей по проблеме самоопределения;
– проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к
профильному и профессиональному самоопределению;
– организует встречи обучающихся с выпускниками школы – студентами вузов, средних
профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники:
– способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности
школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые
игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, конкурсы
стенных газет, домашние сочинения и т.д.;
– обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у обучающихся
общетрудовые, профессионально важные навыки;
– способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
– проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся;
– адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей обучающихся.
Социальный педагог:
– способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку,
как правило, у таких детей она занижена;
– оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и
жизненного самоопределения;
– осуществляет консультации обучающихся по социальным вопросам;
– оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов,
затрудняющих процесс самоопределения школьника.
Школьный психолог:
– изучает профессиональный интерес и склонностей обучающихся;
– осуществляет мониторинг готовности обучающегося к профильному и профессиональному
самоопределению через анкетирование обучающихся и их родителей;
– проведение тренинговых занятий по профориентации обучающихся;
– проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;
39

– осуществляет психологические консультации с учѐтом возрастных особенностей обучающихся;
– способствует формированию у школьников адекватной самооценки;
приглашает родителей учеников для выступлений перед учениками о своей профессии,
привлекает их для работы руководителями кружков;
– оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей
учащихся.
Медицинский работник:
– способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни, используя
разнообразные формы, методы, средства;
– проводит с учениками беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и
здоровья человека;
– организует консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную
карьеру;
– оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в
анализе деятельности обучающихся.
2.2.5. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего
общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты
определенные результаты
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
– ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
– знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных
прав и обязанностей граждан России;
– системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
– представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни;
– понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
– уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
– знание национальных героев и важнейших событий истории России;
– знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
– умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
– первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности;
– сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
– знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
– умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию,
вести диалог и достигать взаимопонимания;
– умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
40

– умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и
настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
– ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание
и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания :
– ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
– чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
– умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
– уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
– знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
– понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие
представления о религиозной картине мира;
– понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
– готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
– готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
– потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
– умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте
и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
– понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание
значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
– понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
– понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
– ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей среды, своему
здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
– осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
– начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
– умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
41

– знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
– знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового
образа жизни;
– знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
– знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов
России;
– знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
– умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания
о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
– умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
– умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
– умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
– знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
– формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
– знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
– резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
– отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
– умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
– знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
– умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально
сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и
социально-психологического здоровья;
– проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
– формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей;
– овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
– опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
– понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
– понимание нравственных основ образования;
– начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
42

– умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
– самоопределение в области своих познавательных интересов;
– умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
– начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
– понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
– осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
– знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
– умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
– начальный опыт участия в общественно значимых делах
– навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
– знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
– сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
– общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
– ценностное отношение к прекрасному;
– понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
– способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
– опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
– представление об искусстве народов России;
– опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
– интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
– опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
– опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
– принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся
в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации
обучающихся;
– принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
– принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
43

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов
на воспитание и социализацию обучающихся;
– принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
– анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на
основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
– интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
– беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
– включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
Модель выпускника
Под ожидаемым результатом реализации образовательной программы, в целом, понимаются
позитивные изменения в личности учащихся, на которые ориентирована данная образовательная
программа.
Образовательная программа ориентирована на приближение к образу ученика 21 века,
сформулированному в национальной инициативе «Наша новая школа» и Стандартах образования
нового поколения, ориентированных на воспитание деятельностной, компетентностной,
сознательной личности.
Определяя модель выпускника, мы считаем главным достижение школьниками следующих
образовательных результатов:
в сфере самостоятельной познавательной деятельности:
-усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации;
в сфере гражданско-общественной деятельности:
-выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя;
в сфере социально-трудовой деятельности:
-умение анализировать ситуацию на рынке труда;
-умение оценивать собственные профессиональные возможности;
44

-умение ориентироваться в этике трудовых взаимоотношений;
-развитие навыков самоорганизации;
в бытовой сфере:
-способность и готовность вести здоровый образ жизни;
в сфере культурно – досуговой деятельности:
- умение выбирать способы использования свободного времени, культурно и духовно
обогащающих личность.
Показатели сформированности компетенций (качества личности):
-духовность, гуманистическая направленность, толерантность;
-мобильность, самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к
сознательному выбору;
-коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;
- креативность, созидательность и конструктивность мышления;
-обеспечение полноценного психофизического развития учащихся и позитивной адаптации,
социализации и интеграции в современном быстроменяющемся обществе.
«Модель выпускника» - это предполагаемый результат реализации образовательной программы,
общий ответ на вопрос о том, какой «продукт» должен получиться в результате деятельности
педагогического коллектива на каждой из ступеней образования. «Модель выпускника» школы
является ориентиром для построения образовательного процесса, согласования деятельности
различных ее звеньев и структур, проектирования индивидуальных образовательных траекторий.
Выпускник МКОУ СОШ №4 - это личность компетентная, инициативная, активно саморазвивающаяся, способная творчески реализовать себя в различных сферах современного
общества, ориентирующаяся на здоровый образ жизни , в основе поступков которой превалируют
гуманистические идеи и ценности, способная к полноценному и эффективному участию в
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
На основе диагностики и мониторинга деятельности педагогов, учащихся и родителей можно
выделить основные компетенции, которые должны будут сформированы в ходе образовательного
процесса

45

Коррекционная работа
Цель программы
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
интегрированном классе по общей образовательной программе основного общего образования
или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
46

ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; консультативная работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребѐнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
47

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
- психологические диагностики (тренинг личностного роста, проективную диагностику)
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

48

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.

I.Общие положения.
Учебный план МКОУ СОШ №4 разработан на основе:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ « Об образовании в Российской
Федерации»;
- федерального базисного учебного плана (приказ Министерства образования Российской
Федерации от 09.03.2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»), в редакции приказов Министерства образования
и науки Российской федерации от 20 августа 2008 года № 241, от 30 августа 2010 года № 889, от
3 июня 2011 года № 1994, от 01.02.2012 года № 74;
- федерального компонента государственного стандарта общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004
года № 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" (в редакции
приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2008 года, №
164, от 31 августа 2009 года, № 320, от 19 октября 2009 года, № 427, от 10 ноября 2011 года №
2643, от 24 января 2012 года №39, от 31 января 2012 года № 69 (для 5-11 классов);
- приказа Министерства обороны Российской Федерации №96, Министерства образования и
науки Российской Федерации №134 от 24.02.2010 года « Об утверждении инструкции об
организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и
их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного)
общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования и учебных пунктах;
- СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные Постановлением
Главного государственного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 ( в
редакции Изменений №1, утвержденных Постановлением Главного санитарного врача РФ от 29
июня 2011 года №85, Изменений №2, утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 25 декабря 2013 года №72) ;
- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года №
03-296 « Об организации внеурочной деятельности при введении федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования»;
- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 мая 2012 года
№МД-583/19 « О методических рекомендациях « Медико- педагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии
здоровья»;
- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 октября 2010
года № ИК-1494/19 « О введении третьего часа физической культуры»;
- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 сентября 2010
года № ИК-13 74 /19 и письма Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13
сентября 2010 года № ЮН-02-09/4912 « О методических указаниях по использованию
спортивных объектов в качестве межшкольных центров для проведения школьных уроков
физической культуры и внешкольной спортивной работы»;
- письма Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки от 4 марта
2010 года № 03-412 ( по вопросам организации профильного обучения);
- письма Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки от 4 марта
2010 года № 03-413 ( методические рекомендации по реализации элективных курсов);
- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 мая 2012 года
№ МД-520/19 « Об оснащении спортивных залов и сооружений образовательных учреждений»;
49

- приказа Министерства Образования и молодежной политики Ставропольского края от 25
июля 2014 года № 784-пр « Об утверждении примерного учебного плана для
общеобразовательных организаций Ставропольского края»;
Учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения
образовательных программ среднего общего образования на основе различных сочетаний
базовых и профильных предметов. Режим работы – шестидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года 34 учебные недели.
Промежуточная аттестация осуществляется в форме: контрольной работы, диктанта,
самостоятельной, творческой работы, тестирования, сдачи нормативов.
Региональный компонент составляет 10% от общего нормативного времени, отводимого на
освоение основных образовательных программ общего образования по литературе, истории
России, географии, биологии.
Характеристика учебного плана для X-XI
Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования, призванный
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать
их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют
направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности,
осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное
достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, которое является
системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах школы,
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с
учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей.
Профильное обучение позволяет:
– создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения
индивидуальных образовательных программ;
– обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
– установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся,
расширить возможности их социализации;
– обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Принципы построения учебного плана для 10 – 11 классов основаны на идее
двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта
общего образования. Учебные предметы представлены в учебном плане на базовом и на
профильном уровне.
В 10,11 классах согласно социальному заказу родителей введено профильное обучение. На
основе анкетирования учащихся и их родителей в 10 классе выбран социально- гуманитарный
профиль. Профильные предметы: русский язык, литература, история, обществознание, право. В
11 классе – информационно-технологический профиль. Профильные предметы: математика,
информатика и ИКТ.
Часы вариативной части использованы:
-для увеличения количества часов на изучение базовых предметов для реализации учебных
программ:
Учебный предмет
1
2
3
4

Математика
Физика
Химия
Биология

Количество часов в неделю
10 класс
1

11 класс
2
1
1

50

-на преподавание репетиционных элективных курсов с целью подготовки к сдаче единого
государственного экзамена (ЕГЭ) по предметам, наиболее сложным разделам учебных программ:
Учебный предмет
1
2
3
4
5

Подготовительный курс по математике
Деловой русский язык
Подготовительный курс по математике
История России в лицах
Методы решения физических задач

Вариативная
часть

№

1
2
3
4
5

Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
1
1
1
1
0,5

Социально- гуманитарный профиль
10 класс
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
Учебные предметы по выбору на профильном уровне
Русский язык
Литература
История
Обществознание
Право

Всего в неделю

3
5
4
3
2
17 часов

Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Инвариантная 1
2
часть
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Английский язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Экономика
Информатика и ИКТ
География
Физика
Химия
Биология
Мировая художественная культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

Всего в
неделю
Региональный компонент и компонент образовательного учреждения
1
Вариативная
часть
Всего в неделю
Предельная
допустимая

Методы решения физических задач

3
3
2
0,5
1
1
2
1
1
1
1
3
19,5 часов

0,5
0,5 часа
37 часов
51

нагрузка при 6дневной недели
3.3.1. Учебно-методическое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
При реализации ООП СОО используются учебники, вошедшие в Федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего образования, а также учебные
пособия, изданные организациями, которые включены в перечень организаций, осуществляющих
издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях.
Сведения об учено-методическом обеспечении реализации ООП СОО представлены в таблице №
1.
Приложение №3 Программно-методический комплект среднего общего образования
Учебно-методическое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Предмет

русский язык

название программы,
автор, издательство, год
издания

название учебника (учебного
пособия), автор, издательство, год
издания

«Русский язык» 10-11класс
Примерные программы
( профильный уровень)
основного общего и среднего
В.В.Бабайцева
Москва. «
(полного) общего
Дрофа».2014г.
образования по русскому
языку- М.: «Просвещение»

класс

10-11

Программа для
общеобразовательных
учреждений по русскому
языку10-11классов
составитель Е.И.Харитонова
Москва «Дрофа»2014г
Программа по литературе
для общеобразовательных
учреждений В.Я.Коровина
5-11 классы М.
Просвещение 2014г.

Лебедев Ю.В. Литература (базовый
уровень и профильный уровеь). В 2х частях.10 класс. - ОАО
«Издательство» Просвещение»,
2014

10

литература

Программа по литературе
для общеобразовательных
учреждений В.Я.Коровина
5-11 классы М. Просвещение
2014г.

Лебедев Ю.В. Литература (базовый
уровень и профильный уровеь). В 2х частях.11 класс. - ОАО
«Издательство» Просвещение»,
2014

11

английский язык

Примерные программы по
иностранным языкам за курс
средней школы 2010г Дрофа

10,11

Алгебра и начала
анализа

Программы алгебра и начала
анализа 10-11 кл

Английский язык ( базовый уровень
)К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман
Г.Обнинск
«Титул».2014
Мордкович А.Г. Алгебра и начала
математического анализа. 10 класс.

литература

10

52

Геометрия

история

И.И.Зубарева А.Г.
Мордкович М Мнемозина
2014

В 2 ч. Москва «Мнемозина» 2014

Программа для
общеобразовательных
учреждений10-11
кл.Геометрия М.2014
Программа профильного
обучения для учебника
ЗагладинаН.В. Всемирная
история. История России и
мира с древнейших времен
до конца 19 века»

Геометрия 10-11кл.( базовый и
профильный) А.В.Погорелов
Москва «Просвещение».2014

10-11

Всемирная история : История
России и мира с древнейших
времен до конца 19 века»
( углубленный) Н.В.Загладин ,
Симония Н.А. «Просвещение» .2014

10

Примерная программа
среднего( полного) общего
образования на профильном
уровне по историиМ.Просвещение2011г.

история

обществознание

обществознание

История России с древнейших
времен и до 16 века в А.Н.Сахаров
История России .17- 19 века.
А.Н.Сахаров,А.Н.Боханов
( профильный уровень) «Русское
слово» 2014

Программа профильного
обучения для учебника
ЗагладинаН.В. Всемирная
история. История России и
мира с древнейших времен
до конца 19 века»

Всемирная история. конец 19начало 21 века» ( углубленный
уровень) «Русское слово» 2014

Программа :« История
России.20-начало 21
века.2013
Е.Е.Вяземский,О.Ю.
Стрелова

История России 20- начало 21 века)
Н.В.Загладин ,
С.И.Козленко,С.Т.Минаков«Русское
слово» 2013

Примерная программа по
предмету
«Обществознание», среднего
(полного) общего
образования по
обществознанию
(профильный уровень). М.:
Просвещение
Примерная программа по
предмету
«Обществознание», среднего
(полного) общего
образования по
обществознанию

Боголюбов Л.Н., Аверьянова Ю.И.,
Белявский А.В. и др./Под ред.
Боголюбова Л.Н., Лазебниковой
А.Ю., Телюкиной М.В.
Обществознание (профильный
уровень). 10 класс. М.:
Просвещение, 2014
Боголюбов Л.Н., Аверьянова Ю.И.,
Белявский А.В. и др./Под ред.
Боголюбова Л.Н., Лазебниковой
А.Ю., Телюкиной М.В.
Обществознание (профильный
уровень). 11 класс. М.:

11

1
0

11

53

экономика
право

физика

химия

химия

биология

информатика и
ИКТ

информатика и
ИКТ

География

(профильный уровень). М.:
Просвещение
Авторская программа
И.В.Липсиц Экономика.
Вита-пресс,2012
Программа курса для 10-11
классов
общеобразовательных
уреждений.М.Русское слово
2012 Певцов Е.А.,Козленко
И.В.Право.Основы правовой
культуры
Программы для
общеобразовательных
учреждений. Физика 10-11
классы .Москва
.«Просвещение»2013г.Автор:
В.С. Данюшенков,
О.В. Коршунова
Программа для
общеобразовательных
учреждений « Химия»
Просвещение Н.Н.Гара

Просвещение, 2014
Экономика ( базовый курс)10-11
класс И.В.Липсиц Москва « ВИТАПресс» 2015
Право.Основы правовой
культуры 10-11 класс ( базовый и
углубленный)Певцова Е.А. Москва
«Русское слово» 2015

10,11

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н. (под ред.
Парфентьевой Н.А.) Физика 10
класс (базовый уровень)
«Просвещение» 2014.

10,11

Химия 10 класс Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г. Москва
«Просвещение».2014

10

Программа для
общеобразовательных
учреждений «
Химия»просвещение2012
Г.Е. Рудзитис,Ф.Г. Фельдман
Программа среднего (
полного)общего образования
по биологии10-11 кл.
И.Б.Агафонов,
В.И.Сивоглазов«Дрофа»
2013

Химия 11 класс Рудзитис Г.Е.
Фельдман Ф.Г. Москва
«Просвещение».2014

11

Общая биология А.А.Каменский,
В.В.Криксунов, В.В.Пасечник
Москва,«Дрофа».2014

10-11

Программа базового курса «
Информатика и ИКТ» для
средней школы 10-11 классы
М. БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2013г. Семакин И.Г.,
Хеннер Е.К
Программа базового курса «
Информатика и ИКТ» для
средней школы 10-11 классы
М. БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2013г. Семакин И.Г.,
Хеннер Е.К
Примерная программа
среднего (полного) общего
образования по географии

Семакин И. Г., Хеннер Е. К.
10
Информатика и ИКТ. Базовый
уровень : задачник - практикум (в 2
частях) для 10–11 классов. — М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний , 2015

10,11

Информатика и ИКТ Угринович
Н.Д. Москва.БИНОМ.2014

11

Экономическая и социальная
география мира В.П.Максаковский
М.Просвещение»2014

10-11

54

МХК

ОБЖ

Физическая
культура

«География мира» 10-11
класс, Дрофа, 2009
Базовый уровень: авторская
программа по географии. 610 класс. Под ред. В.И.
Сиротина.- Москва., Дрофа,
2009г.
Примерная программа
среднего образования по
мировой художественной
культуре
Программы
общеобразовательных
учреждений. Основы
безопасности
жизнедеятельности. 5-11
классы /под общей
редакцией А.Т. Смирнова. М.: Просвещение, 2014.
Комплексная программа
физического воспитания
учащихся 1-11 классов.
Авторы: В.И.Лях
«Просвещение» 2014г.

МХК от 17 века до современности
Г.И.Данилова М.Дрофа.2014

10,11

ОБЖ 10класс Смирнов
А.Т.,Хренников Б.О
Просвещение.2014

10,11

Физическая культура 10-11 кл.
В.И.Лях, А.А.Зданевич
Просвещение.2014

10,11

3.3. Условия реализации образовательной программы среднего общего образования.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МКОУ СОШ №44 является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы МКОУ СОШ №4 и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают школьную организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
школы, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.

55

Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения
базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
•
анализ имеющихся в МКОУ СОШ №4 условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учѐтом
потребностей всех участников образовательного процесса;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнѐров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
•
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определѐнных основной образовательной программой образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Таблица 1. Кадровое обеспечение реализации ООП ООО.
Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе
Основной формой организации обучения является классно-урочная с элементами лекционносеминарских и курсовых занятий.
Педагогические технологии
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:
- самостоятельности мышления;
- исследовательских умений в практико-ориентированнойдеятельности;
- умения аргументировать свою позицию;
- умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческихработ;
- потребности в самообразовании.
Образовательный процесс на 3 ступени обучения строится на основе принципов личностноориентированного подхода. Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию
индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения
образовательной программы и ее профиля. В качестве ведущих технологий используются
традиционные и инновационные. Применение традиционных технологий в сочетании с
инновационными технологиями позволяет повысить результативность обучения.
Технологии на информационно-интегративной основе
Учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в
обучении (интегрированные, бинарные), способствуют возникновению в сознании учащихся
целостной системы знаний о природе и обществе.
Информационно-коммуникационные технологии
Технологии, основанные на использовании в учебном процессе ПК для мониторинга и диагностики,
реализации индивидуального обучения, мультимедийного моделирования, проектирования.
Здоровьесберегающие технологии
Технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и их психическую
56

поддержку.
Технологии проблемного обучения
Широко используемая в образовательном процессе школы технология ориентирована на освоение
способов самостоятельной деятельности при решении проблемных ситуаций, развитие
познавательных и творческих способностей учащихся. На основе этой технологии создается система
вариативных форм самостоятельной исследовательской работы, проводимой в учебное и внеучебное
время.
Технологии уровневой дифференциации и дифференциации по интересам
Технология используется на всех ступенях обучения и способствует повышению уровня мотивации
обучения и познавательного интереса. Образовательное пространство школы дает учащимся
возможность выбора и проявления своей индивидуальности, предоставляет необходимые условия для
развития творческих способностей. Эта технология реализуется через работу клубов и кружковую
работу и направлена на углубление содержания образования.
Технология модульного обучения
Технология направлена в большей степени на самостоятельное изучение материала, на развитие
индивидуальной работы.
Технология – метод проектов
Технология развивает у обучающихся проектную деятельность.
Технологии коллективного способа обучения
Технология используется на всех ступенях обучения по некоторым предметам. Данная технология
часто сочетается с интеграцией содержания образования.
Технология развития «критического мышления»
Технология, пробуждающая мышление высокого порядка (синтез, анализ, творчество, решение
проблем), направлена на развитие высокого уровня рефлексии.

57

Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования направлены:
- на формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- на диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- на
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение).
В МКОУ СОШ №4 уделяется большое внимание психолого-педагогическому
сопровождению участников образовательного процесса, в котором участвуют все педагогические
работники школы. Каждый работник выполняет свою функцию. Психолого-педагогическое
сопровождение организовано на различных уровнях:
Сопровождение на уровне образовательной организации.
- индивидуальный (классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, учитель,
администрация школы);
- групповой (классный
руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, учитель,
администрация школы);
- уровень класса (классный руководитель)
- уровень учреждения (психолого-педагогическая служба).
Используются различные направления и формы психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса:
- профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на внутришкольном
учѐте и учѐте КДН (ответственные- социальный педагог, кл. руководитель, зам директора по ВР);
- диагностическая работа (ответственные- учитель, классный руководитель, социальный педагог,
педагог-психолог под руководством администрации школы);
- просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют все педагогические
работники, каждый в своѐм направлении);
-- консультирование ( проводят все педагогические работники в пределах своей компетенции).
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- Сохранение и укрепление психологического здоровья.
- Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
- Выявление и поддержка одаренных (талантливых) детей.
- Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения.
- Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности.
- Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
- Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Коррекционно – развивающая работа осуществляется классными руководителями в
индивидуальном и групповом режиме:
- снятие агрессивно-аффективного поведения у обучающихся ;
- развитие навыков эффективного взаимодействия со сверстниками, взрослыми и
противоположным полом;
- обучение приемам релаксации и аутотренинга для улучшения психофизического самочувствия
в рамках ЕГЭ;
- развитие навыков самоанализа и коррекции поведения, умения ориентироваться в различных
жизненных ситуациях.
Методами оценки эффективности программы являются: опросы обучающихся, учителей,
родителей; индивидуальные и групповые интервью; наблюдения (за проведением конкретных
занятий, интересов их участников к содержанию, динамикой в отношениях и др.). повышение
58

эффективности стимулирования педагогов к внедрению личностно-ориентированных технологий
обучения с учетом: динамики готовности учителей к педагогическим инновациям; установление
диалоговых отношений между учащимися, учителями, родителями; формирование готовности к
поиску вариантов решения проблем, к гибкому вариативному поведению в сложных жизненных
ситуациях.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу среднего общего образования оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
• информационно-библиотечное помещение с рабочими зонами, оборудованными
книгохранилищем, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка, тир, оснащѐнные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• гардероб, санузлы;
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности.
Школа располагается в одном двухэтажном здании ,общей площадью - …. кв. метров.
Образовательное учреждение обладает необходимой материально-технической базой,
позволяющей успешно
осуществлять учебно-воспитательный
процесс.
Имеются
14
учебных кабинетов:

4 кабинета начальной школы,

2 кабинет русского языка и литературы,

1 кабинет математики,

1 кабинет английского языка,

1 кабинет истории,

1 кабинет химии,

1 кабинет биологии,

1 кабинет физики,

1 компьютерных класса
59

1 кабинет ОБЖ,
1 спортивный зал,
библиотека,
столовая на 60 посадочных мест.
Учебные кабинеты оборудованы рабочими местами для обучающихся, рабочим местом учителя,
мебель подобрана в соответствии с ростом учащихся. В компьютерном классе 12 рабочих
единиц используются в учебном процессе. Рабочие точки объединены в локальную сеть и имеют
выход в интернет.
Кабинет физики оснащены необходимым оборудованием для проведения лабораторных
работ. Кабинет химии, биологии имеет необходимый объем микролабораторий для проведения
практических работ.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Питание учащихся организовано на базе школьной столовой. Учащиеся 1-11 классов обеспечены
горячим двухразовым питанием.).
Оснащенность
учебного
процесса
библиотечно-информационными
ресурсами
соответствует государственным требованиям и позволяет реализовывать заявленные
образовательные программы.
Техническая оснащенность.





№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Показатель

Значение

Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе
Количество кабинетов информатики
Наличие локальной сети
Количество компьютеров, подключенных к сети Интернет
Количество компьютеров, используемых в административных целях
Количество компьютеров, используемых в кабинетах информатики
Количество ноутбуков
Количество МФУ, принтеров
Количество интерактивных досок
Мультимедиа-проекторы

Информационно-методические условия
программы основного общего образования

реализации

основной

36
1
да
36
8
13
3
6
6
8

образовательной

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
60

— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
должна
обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление
в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской
Федерации.
В МКОУ СОШ №4 создана определѐнная информационно-образовательная среда, которая
включает в себя:
- наличие технологических средств, компьютеров;
- планирование образовательного процесса осуществляется с применением ИКТ на уровне
администрации и большинства учителей;
- имеются средства для размещения и сохранения материалов образовательного процесса,
копировальная и множительная техника, канцтовары, бумага, фотоаппарат, видеокамера.
Материалы хранятся как на бумажных, так и на электронных носителях.
С 2011 г. школа имеет свой сайт;
- налажена фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, учителя и обучающиеся имеют
возможность отправлять свои творческие работы в Интернет;
- обеспечен контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (контентная фильтрация)
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся);
- организовано взаимодействие между участниками образовательного процесса, идѐт
поиск новых механизмов такого взаимодействия.
Средства ИКТ активно применяются в урочной и внеурочной деятельности, при
проведении родительских собраний, общешкольных мероприятий;
- организовано взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными учреждениями, организациями, главным
инструментом такого взаимодействия выступает электронная почта, также проходят совместные
семинары по обмену опытом.

61

4. Показатели

(измерители) реализации образовательной программы

Формы учета и контроля достижений учащихся
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений
учащихся:
текущая успеваемость;
аттестация по итогам четверти, по итогам года;
административные срезовые работы по полугодиям;
олимпиады;
защита исследовательской и проектной работы.
творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, конференциях;
по окончании 9,11 классам проводится ГИА по основным предметам.
Продолжается работа по формированию «Портфолио» учащегося, позволяющего учитывать
достижения, получение дипломов, грамот по результатам их творческой и общественно-научной
деятельности.
Ориентация на достижения творческого развития учащихся сопровождается педагогической и
психологической поддержками. Их основные задачи связаны:
- с предупреждением перегрузки;
- с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности, способностей в
избранной области профессиональной деятельности;
Методы диагностики освоения образовательной программы:
Диагностика включает в себя:
социальную диагностику:
наличие условий для домашней работы;
состав семьи;
необходимость оказания различных видов помощи;
медицинскую диагностику: показатели физического здоровья
психологическую диагностику:
- уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями
педагогов и возможностями подростка);
- включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие
подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения,
восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
- отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих
отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но
сохраняющих его автономность);
- отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на
будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
- определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной
мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели
самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к
использованию результатов учебной работы социально-значимых
формах деятельности)
педагогическую диагностику:
- предметные и личностныедостижения;
- затруднения в образовательныхобластях;
- диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
- диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный
запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
- диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков
изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему
требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон,
- способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
62

- умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в
течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем
классом и предпочтение высокого темпа работы);
- взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность
к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
- поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели,
умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному
поведению);
- диагностика интересов.
5. Ожидаемые результаты.

- достижение стандарта среднего общего образования на базовом уровне;
-овладение обучающимися научной картиной мира, включающей понятия, законы и
закономерности, явления и научные факты;
-овладение обучающимися знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой,
организационной и практической деятельности;
- достижение достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;
- наличие готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;
-наличие способности оценивать свою деятельностьотносительно разнообразных требований, в
том числе проводить ее адекватную самооценку;
-освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных
планам на будущее;
- освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;
- понимание особенностей выбранной профессии;
-сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых
достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности,
необходимых человеку для успешной самореализации.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен

603332450510203670830559428146817986133868575780
Кульчитская Светлана Викторовна
С 18.03.2021 по 18.03.2022

63